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0w.net 伴随着“学案导学”推广的逐步深入，我们充分认识到学生在“学案导学”中的学习方式直接决定着“学案导学”模式的成败。在“学案导学”中学生采用小组合作探究式学习已被广泛运用。可是在实际的课堂教学中我们发现学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于形式、效率低下的现象。为改变这一现状，我们在生物教学中结合初中学生身心发展规律和初中阶段教学实际，就“如何提高小组合作探究效率”展开了深入思考和研究，并取得了以下部分成果。
一、在生物课堂教学中开展小组合作探究学习的做法
（一）选择合理的合作探究时机
小组合作探究学习的时机非常关键。在具体进行小组合作探究学习时，教师可以指导学生从三个层面开展活动：
第一、课前的小组合作探究。要求学生根据老师所提出的问题，带着问题合作收集相关资料，然后汇总以补充教学资源。
第二、课堂上的小组合作探究。小组成员之间各抒已见，相互交流，取长补短，培养学生综合运用知识的能力及敢想，敢说，多思，敏捷的良好学习素质。
在开展小组合作探究前，教师都要留给学生一定的独立思考时间。虽然合作能提升学生的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性，有目的性地讨论，等学生有了自己的想法后再参与讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作探究学习的最佳效果。
第三，课后的小组合作探究。这主要是基于解决现实问题和实践的合作学习，更能体现学生的生物科学素养。
例如：《传染病及其预防》这一节课就可以从这三个层面入手：首先布置学生课前小组合作搜集传染病及其预防的相关资料，可以从网上或图书资料或医院等方面进行查找；然后课堂上让学生在已有的基础上进行合作探究学习，通过已有资料的交流，加上老师的点拨，进一步明确传染病的病因，传染病流行的基本环节及预防措施；课后组织学生以小组为单位调查当地常见的几种传染病，写出调查报告。通过这样三个层面的合作探究学习，学生在学习积极性、学习能力得到提高的同时，较好地完成了学习任务。
（二）构建科学的合作探究学习小组
构建合作探究学习小组应遵循“组内异质、组间同质”的原则。合作探究学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好，心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论，结果，动手操作，组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好，语言表达能力强的学生担任。
（三）生物课堂小组合作探究学习的教学设计
生物课堂小组合作探究学习以“问题——探索——问题——问题解决”为主线来开展教学。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习，培养学生信息素养，大面积提高教学质量为目标。一般包括：创设问题情境，学生自主探索，讨论交流（教师点拨），归纳小结（拓展练习）等环节。
可以提出什么样的问题呢？
1、提出“趣味性”问题：
“趣味性”问题最能调动学生的主观能动性，引领学生自发地，主动地学习，有利于学生产生疑问，提出新的问题，从而把精力集中于新知识的获取。如：在“两栖动物的生殖和发育”的教学中，为了重视学生的已有知识和直接经验，可提出趣味性问题：A、试描述你们所知道的青蛙生殖和发育的故事；B、小蝌蚪能找到自己的妈妈吗？为什么？先激发学生的兴趣，进而展示青蛙生殖和发育过程的示意图，再展开小组讨论，使学生明确两栖动物生殖和发育的过程和变态发育的特点。
2、提出“探究性”问题：
探究性学习的前提是提出探究性问题，不是老师告诉学生问题是什么，而是学生通过客观现象进行自主思考和小组讨论，从而提出适合进行探究活动的问题。如“探究光对鼠妇生活的影响”活动中，先布置学生利用课余时间到野外实地观察鼠妇的生活习性，然后在课堂上引导学生通过自主思考和小组讨论，提出问题：鼠妇通常躲在阴暗的花盆或石块下，光对鼠妇的生活有影响吗？进而对该问题作出假设“鼠妇生活在阴暗的环境中，光对鼠妇的生活有影响。”而后通过小组合作探究的方式制定实验计划， 要求各小组内订出自己的实验方案，再去准备原材料。在实验过程中，要求一位同学计时，一位同学用笔作记录。经过对实验的观察和实验数据的分析，就能够得出鼠妇在光的影响下的生活情况。从而得出结论：鼠妇喜欢生活在阴暗的环境中。最后在各小组之间互相交流。这样的合作探究活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的思考能力和实际动手能力，对学生的全面发展非常有利。
二、小组合作探究学习的评价
合作探究学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，在小组合作探究学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
三、关于小组合作探究学习的思考
合作探究学习是一种目标导向活动。由于合作探究学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作探究学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。结合生物课堂中的小组合作探究学习的开展，本人认为课堂教学中开展小组合作探究学习应该注意以下两个问题：
1、教师必须转变教学观念
教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者，促进者，从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者，指导者和监督者。在现有的教学条件下，不断进行改革，创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。教师必须对各个小组的合作探究学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：
①小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
②对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
③对有困难的小组，及时帮助、疏导，给予提示，通过层次设置问题降低难度。
④小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
⑤小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，学生经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作探究学习的乐趣，被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组合作探究学习。
2、合作探究学习应正确处理好组内学优生与学困生的关系
小组合作探究学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化， 优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
总之，有效的小组合作探究要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。我们提倡“小组合作探究”学习，努力提高小组合作探究效率，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习。因为只有学会合作探究，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，真正提高课堂效率！ 来
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