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第四中学 黄恒通
【内容提要】：加强义务教育阶段写字教育，正视写字教育存在问题，巩固小学教过的基本笔画和偏旁部首的写法，深入探究汉字间架结构规律、原理和书写特点，加强常规写字训练，提高学生书写技能，拓展学生书法理论知识，培养浓厚的书法兴趣和审美情趣，提高艺术鉴赏力，使之在未来人生道路上字写得越来越好。
【关键词】：探究 汉字 间架结构 写法
浙江省义务教育教科书写字课分别安排是：一二年级铅笔，三四年级钢笔楷书，五六年级毛笔楷书，初中七年级钢笔行书和毛笔行书。初中教师不能因为教科书未安排楷书而忽视，需要作进一步的纠偏和理论指导，要巩固小学学过的基本笔画，钻研汉字间架结构理论知识，加强常规书写训练，培养浓厚的书写兴趣，探究美观大方的汉字书写风格。作为初中教师有必要帮助学生提升写字续航力，使之在未来人生道路上把字写得越来越好。本文所要探究的问题，就是怎样才能把钢笔字和毛笔字写得更好，所涉理论，以楷书为主，以毛笔字为例，重点探究汉字的间架结构及具体写法。
一、现状分析，追因寻果
根据《浙江省课程改革实验义务教育阶段课程设置及课时安排》，写字课未入编正式课时，同时也未列入考试或检查范畴，语文课本中七年级上仅有丁永康钢笔楷书60字，司马彦硬笔行书60字和附录《写好硬笔行揩字》，八年级附录《欣赏王羲之书法》和《欣赏唐人狂草》，并且都是在期末考前，大多学校也没有写字课专业教师，有些由语文老师兼带，简单指导一下就算完事，有些学校列入综合实践活动课，但不一定上，视写字训练于不顾。存在问题和现状分析如下：
1.未教先学。写字本该在小学开始学习，可是往往在幼儿园便开始教学，有些家长迫不及待进行家庭学前教写，结果初小教师发现孩子都会写字了，于是匆匆地过了写字关，未作详细、系统、规范的指导和强化训练，渐渐地形成了不良习惯。
2.记忆还生。儿时学的写字，经过一段时间，渐渐泛化变异，本该在高小时应作螺旋型知识技能的提升。由于身体持久力的影响，因手指的酸痛所作的自然选择，而改变了正确的执笔方法，因疲劳而改变了端庄正确的坐姿，从而影响了笔法字体。
3.重智轻能。学生进入初中后，学科增多，学业加重，作业繁多，书法仅在七八年级附录中简单提到，让学生自主选择参加B级测试，并得以加分，绝大部分初中学校未开设写字课，而老师也把写字的重要性只停留在口头上，未作正常性的操作训练。写字逐步被淡化，长此以往，甚至将会消亡。
4.外围影响。随着电脑的普及，互联网的飞速发展，网络语言快速更新，键盘快速输入替代了写字缓慢状况，人们坐电脑前时间多了，练字时间少了，这样势必消弱写字能力。
5.观念错位。很多学生、家长、老师书写观念淡薄，以为天天都在写字，字一定能写好。其实不然，写字不代表练字。一般写字，只要求正确清楚即可，而练字需要经历刻苦钻研，认真读帖，观察分析，比较揣摩，适量描摹，反复临帖，进而自由发挥的整个提升过程，达到端正、美观，具有艺术感。
二、纠偏矫正，回归本真
毛笔字自秦汉始，有着两千多年的悠久历史，随着硬笔（包括钢笔、圆珠笔和水笔）的发明和普遍使用，毛笔字逐渐淡出人们的视野。可是，毛笔字是汉字书写的基础，她有不可代替的艺术魅力。当代人往往选用硬笔写字，而忽视了毛笔字的重要作用。年轻教师对毛笔书写理论知之甚少，很难为学生写字纠偏。笔者在几十年的教学生涯中，结合初中生普遍存在的问题，总结了几条行之有效的教学方法，仅供参考。
1.示范写字坐姿。掌握要点：头正、身直、肩平、臂开、足安，还要做到“三个一”。坐姿要经常提醒矫正，要不厌其繁。以上具体要求教科书中都有介绍，在此不予详述。
2.纠正执笔方法。先说毛笔，五指执笔要领、位置、高低，教科书上也有，不作赘述。但笔竿一定要垂直，这是非常重要的，这样才能保持中锋行笔，使其不偏锋，做到含而不露，浑厚有力，关键是老师要现场示范指导。再说硬笔（以钢笔为代表，下同），七年级学生中能够正确握钢笔的不到两成，有四指、五指执笔的，有拇指扣住食指的，有食指压住拇指的，有将笔夹在食指与中指第二指节中的，简直是五花八门，影响字的美观和身体的健康。正确的握笔法（如右图所示）是食指稍前，大拇指稍后、中指用第一指节侧上部顶住，三指三角形斜握离笔尖一寸处，上笔竿以40-45度角斜靠虎口与食指根部交界处为佳。
3.矫正书写重心。学生的字往往歪斜偏倒，或重心不一，忽高忽低，忽左忽右。教师可以对其进行归类分组，利用格子线矫正。有些学生盲目追求“横”要平的说法，如“一”字写起来努力要与“田”字格的横线平衡，结果给人的感觉是字向右下角歪斜了，形成错觉。根据“字势右上斜”理论，我们要作适当的调整，将“横”略微写成右上斜即可，这也符合人们写字时，手腕自然运动的规律。（见右图）柳、颜、欧“横”的笔势，观察一下，是否有所上斜，这样就可以改正一大批学生字向右下角歪斜的毛病。再说上下左右重心不一的，可用“田”字格的书写纸来调整，左中右或上中下结构的字，可选用“回”字格或九宫格框扶，一般练楷书用“米”字格即可，最终逐步达到脱离格子线的束缚。
三、分类总结，寻求规律
汉字的间架结构是有规律可寻的。[明] 文字学家、书论家赵宦光《寒山帚谈》：“能结构不能用笔，犹得成体；若但知用笔，不知结构，全不成行矣。俗人取笔不取结构，盲相师也。”充分肯定了结构之重要。现今教科书中正楷写字只简略提到左右结构、上下结构、包围结构，缺少具体写法指导。汉字结构（也称：字式）是指汉字形体的结构方式。因汉字历史悠久，字数又多，所以学术界在汉字结构方面常持有分歧。部分学者依照六书的解释把所有的汉字分归为象形、指事、会意、形声、转注和假借六类。除转注和假借是用字法外，可定名汉字结构四分法。宋朝的郑樵在六书的基础上对那六种结构做了进一步地分类工作，并且把所有汉字概括地分为独体字、合体字两大类。我们要总体把握这两类字的写法，因为我们中国汉字属于方块字，楷书中每一个字尽量大小均等，所以独体字要写得粗壮疏朗，合体字要写得细密结实，这样写出来的字就会整齐划一。另外，汉字的形体结构还有三分法，即可分为汉字、部件、笔画三个层次。汉字是最高层次，部件是中间层次，笔画是最低层次。小学里已完成笔画、偏旁部首解剖式的教学，中学里就要研究整个汉字结构布局。
1.分类命名，明确要求。论间架结构，当推清光绪黄自元的《间架结构摘要九十二法》，至今仍有积极的教育意义。杨璐主编的《柳体楷书间架结构九十二法字帖》简洁明了，值得借鉴。笔者经历了近四十年的教学生涯，师承有一定书法功底的陈老先生，注重写字教学。现实调查也显示90%左右成绩好的孩子字写得都不错，作为教师就要为学生提供便捷的学习平台。笔者从名家书法中，博采众长，寻找写字的规律，给予分类定名，抓住主要特点，说明书写要求，当场举例示范，从而让学生细加体会，然后能举一反三，学以致用。
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