语文课上的正确评价

    李秀丽

    正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。

    乌申斯基曾说过：儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？

    那么，教师在教学中如何正确实施表扬这一评价呢？

    1.表扬赞美要发自内心，要有真情实感

    教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，“好”、“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？评价语应情真意切，不能过分夸张，矫揉造作，虚情假意。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大母指） “、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

    ××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

    学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪，这对全体学生也是有益的。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用”真心“的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

    2：表扬有度，引导有法。

    （一）、”导向“功能

    课堂教师的即时性口语评价就像一根无形的”指挥棒“起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：”同学们，坐得真有精神！“你会发现孩子们坐得更好了。学生在汇报实验现象后，教师根据汇报学生的良好表现，送上一句”你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样。“又如教师发现有位学生实验观察记录与众不同。教师在实验交流反馈之际，先送上：”咱们班有位同学爱动脑筋，他的实验记录很有特色，值得推广。我们来学习学习。“然后把他的实验记录请到实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班得益。

    （二）、”诊断“功能

    语文课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在描述、思考等等方面有一些不足，教师要善于倾听学生的发言，做一名合格的”诊断医生“，给予学生善意的意见、建议。如：”如果在这句话的前面再加上“可能”一词，那就更科学了，因为这是我们猜想的，还没有经过实验验证。“多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。

    （三）、”激励“作用

    美国心理学家，马斯洛说过：”每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。“成人如此，孩子更是如此。当老师轻轻送上”你已经迈出了精彩的一步。“”你真有毅力，能坚持写这么久。“”老师发现第四小组在讨论过程中有商有量，特别积极。“这些口语评价激发了学生的学习热情，孩子得以情绪饱满地投入学习。

    （四）、”激趣“作用

    学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出”笑外之音“。如在课堂上发现同学有写错的或粗心大意的，不妨我们送出一句善意风趣的评价：”同学们我们可决不做小马虎噢。“开心一笑后，学生自然心领神会。

    当然语文课堂上教师的即时性口语评价的功用是多样的。绝非以上所举四例。

    在动态的语文课堂中，是时时有评价，处处有评价，语文教师要善于运用教师的即时性口语评价，发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调节情绪等功能，让教师的即时性口语评价成为促进学生提升语文素养，养成良好学习习惯的”催化剂“。高尔基对语言功用曾有这样的赞美：”不是蜜，却能粘住一切。“语文教师的即时性评价语应当：表扬有度，引导有法，是块”强磁铁“，能对学生产生”磁性吸引“，对课堂学生探究学习产生”化学反应“。

    诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用”不“来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生。那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？

    任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果时，我们应该给出正确的评价”你错了“，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦，产生一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。比如：当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：”xx同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答的，多勇敢啊！“”x x 同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。“”x x 同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。“一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭记这次大家对他的否定评价，

    虽然否定性评价会影响学生的积极性，不利于学生发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就认识到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。我们应该引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。我主要采用为学生提供向老师说”不“的机会的方法来引导，即在教学中，教师故意出错或做的不够好让学生来帮助，在得到否定性评价后教师以正确积极的态度来接受，改正了，而且心平气和，起到了示范带头作用，让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定性评价。例如：一次，学生发现老师将板书中的一个字写错了，举手指出后，老师并没有悄然改正，而是面带微笑说：”谢谢你！“同时，边改边冲大家说：”你们看，老师也粗心了，你们可不能学噢！“同学们会意地笑了。这样，既引导学生正确对待否定性评价，形成健康的心理，又极大地发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效益。可见，否定性评价对促进学生发展有着很重要的作用，教师针对小学生生理、心理特点，采用多种方法，巧妙地引导、实施，有助于学生健康发展，形成正确的评价观和积极的人生态度。

    作为新时代的语文教师要适应时代的要求，不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主权交还到学生的手中。让激励性评价成为小学生科学探究的动力源；让我们的学生在更加融洽的环境中进行有效学习和探索。

    总之，只要我们用”一切为了学生的发展，一切为了发展学生“的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。