怎样正确指导学生积累语言与运用

    一、通过朗读积累语言

    朗读是理解语言、体会感情的有效手段。经常进行朗读训练，有利于发展学生的语言。我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学剧本，几个重要的项目里头有一个项目，就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。读得好，就可以受到很好的语言教育。我们要拿出足够的时间让学生读书，真正把语文课上成读书课。当然，我这里所说的读，并不是在一个平面上简单机械地重复，而是每读一次，都应有不同的目的和要求。如，初读，要读准确读通顺；细读，要理解课文内容；精读，要抓住重点句段细加品味，感悟入情；熟读，则要积累语言，以至背诵。

    二，通过认真听人说话积累语言

    听，是吸收信息的重要途径之一。人在一生中所积累的知识有很多都是通过”听“获取的，因此，教学中决不能忽视”听“的训练。叶圣陶先生多次强调”听“在一个人的语文能力中的重要地位，他曾说：”接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四种能力缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。“在训练学生”听“的能力时要注意以下几点：

    首先，要根据学生的年龄特点，认真进行”听“的训练。《课标》在”口语交际“中，对于不同年级的学生，就”听“的训练方面提出了不同的要求，教师要根据《课标》的要求，扎扎实实地指导训练，使学生养成良好的”听话“习惯及”听话“技能。

    其次，指导学生在听别人说话时，要集中注意力，善于在听话、听读中理清脉络、把握中心，能够捕捉不同意见、对立意见，善于评述判别是非。

    第三，创设”听“的机会和情境。如教师可设计一些”听“的机会，让学生写出听后记，然后进行复述和评论。

    第四，向课外延伸。让学生把校内外听到的奇闻轶事记录下来，到校后利用实践活动课把听到的事情有条理地说给别人听，然后组织同学进行点评。

    三，树立”大语文教学观“，拓展学生语言空间

    美国学者曾说：”语文学习的外延与生活的外延相等。“这就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有生活，哪里就可以学习语文。因此，要提高学生的语文能力，不能把希望全部寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外、学科与学科紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言。

    为此：

    第一是创设良好的校园语言环境，充分发挥校园语言环境对学生语言的良好影响作用。

    第二是引导学生自觉接受生活语言、影视语言及其它媒体的语言精华。

    第三是开展各种形式的语文课外活动。如定期组织读书竞赛、演讲会、故事会、朗读比赛、作文比赛等活动，还可以指导学生办手抄报，编选学生习作集，鼓励学生给报社投稿等。同时，要根据学生的兴趣爱好，组织他们参加各种兴趣小组的活动。通过这些活动，既丰富了学生的语言积累，又培养了学生运用语言的能力。

    第四是建立学科间融合的语文学习体系，这一点是最容易被忽视的。我们要努力探讨结合其它学科的教学进行语言实践活动的问题，打破语文能力的提高单靠语文学科的局面。

    学习与积累语言的目的在运用语言。我们在教学中要设计一些运用语言的练习，帮助学生实现语言知识向语言技能的转化。