找准训练点，小练笔也能成就大文章

　　崔峦老师指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。”的确，读写结合，是语文教学的基本规律之一。读似吸收万物之精华，写如倾吐内心无限之感慨。读影响制约着写，写又反过来促进着读。而读写结合最有效的载体莫过于随文练笔。随文练笔是一种进行语言文字训练的重要方式，具有“篇幅小、形式活、出手快、效果好”的特点，它伴随阅读教学进程，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融、和谐运行，使读写相得益彰。因此，我们在语文教学中应认真挖掘文本资源，找到恰当的练笔训练点，让学生心有所动，情有所发，写有所得，获得“读”、“写”双丰收。

　　一、有感而发、沉淀感悟

　　水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，学生潜心阅读感悟，一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。教师应善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生激情，将情感转化为文字流淌笔尖，从而让学生把这种情感、感悟沉淀下来。

　　如我在教学五年级第九册教材《老人与海鸥》一课时，设计了这样的小练笔：“：回看15—18自然段这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还在紧紧追随？？接下来还会发生什么？请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话。学生由于有了课堂情感的积淀，很快写了出来：

　　有的学生写到：”当人们抬着老人的遗像越走越远时，“独脚”蹒跚地追上遗像，雪白的翅膀扑打着遗像，仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的“老沙”，则目不转睛的盯着照片中的老人，眼神里充满不舍与绝望，仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。“还有的学生写到：”？？另外几只海鸥也挤到遗像前，深情地看着遗像中的老人，低声鸣叫，似乎在说：‘让我们再看亲人一眼吧，让我们再看看吧！’海鸥们追着人群飞出了几十米才停下来。许久，海鸥们竟在原地站成了两行，一齐高声鸣叫着，好像吟唱着一曲离别的歌，与亲人诀别。“

　　情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在练笔时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。

　　二、留白补充，厚实文本

　　留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这具有很高的审美价值。文章的某些情节有时会有跳跃性或写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下”空白“，在阅读时，又往往需要对这些地方进行扩充与填补，才能获得正确而深刻的认识。因此，我们可以在此处适当地安排一些课堂练笔，既可以将文本厚实起来，加深对课文思想内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力。

　　《鱼游到了纸上》一文的课后练习中，设计了这样一道写话题目：”我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。“我在教学这部分内容时，就安排了这样的练笔，让孩子们抓住人物的外貌、神态、动作、语言等当堂练习，当堂交流，课后将它修改完善。

　　请看我班学生的练笔案例：围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。一位白发苍苍的老爷爷站在青年身边，细细欣赏着青年笔下的金鱼，感慨地说：”了不起啊，小伙子！我活到这把年纪，还没见过谁能比你画得更好呢！“一位文质彬彬的青年，一边频频点头，一边惭愧地说：”我学画都三年多了，自认为画技也还不差，可挥笔速写、工笔细描，这两种技法的娴熟运用，我还是自愧不如啊！“ 一群天真活泼的孩子，挤进人群中，有的拍手称赞，有的大声叫好，直说聋哑青年简直是天才画家是神笔马良呢！在孩子们的笔下，文本厚实起来了，也让聋哑青年这个人物的形象，更加真切丰满了。

　　三、还原意象，细品词语

　　陆游诗云：”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“学习语言亦是如此，有些语言文字的理解与意会，只有通过多方实践，才能真正习得。如《燕子专列》一文中出现了”长途跋涉“一词，这个词比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。我引导学生想象”小燕子从遥远的南方飞到北方，要飞过哪些地方呢？“并提供句式”小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过      跨过      越过     一路上无比艰辛！“让学生进行练笔。

　　这样一来，陌生的，相对静止的”长途跋涉“一词在学生心灵中被激活了，让学生在形象思维中具体触摸燕子。在个训练中学生不但体会到燕子的艰辛，还训练了学生的写话能力，使得学生能用自己的语言、自己的感悟来诠释”长途跋涉“的意思，从而使这个词语深深地嵌入了学生的心灵，成为富有活力的生命元素。

　　四、技能迁移，精彩纷呈

　　运用是语文学习的重要环节，迁移文本中的精彩表达方式，进行相似形式的练笔，能让语文运用鲜活起来，如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的”朋友“打招呼。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的”朋友“打打招呼。学生笔下不乏灵动的文字： 你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！ 你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗？ 你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？……

　　又如《颐和园》中，运用了移步换景的写法，描述了颐和园的美丽景色。我们可以借鉴移步换景的观察与描写方法，组织学生观察校园或者班级，运用表示方位的词语，准确地描述各种景物。这样的小练笔迁移的是方法，获得的是表达技能。于是，在老师指导下，一篇篇充满童真童趣的文章，诸如《美丽的校园》、《我们的教室》、《我的小卧室》、《美丽的金雁湖》《房湖秀色》……就诞生了。

　　五、课文续写，放飞想象

　　教材中有许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，让学生插上想象的翅膀，写写此时大地上会有怎样的变化。有学生写：”水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水高兴地玩耍着。“ 有学生写：”河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小姑娘的爱心给村里的人带来了幸福的生活。大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。“置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。此时的小练笔既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。又叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们精彩无限的内心世界，学生兴致盎然，创意无限。

　　随文练笔跻身阅读教学课堂，它打开了学生手脑并用听说读写全面铺开的局面，成为学生语言积累与运用的百花园，练就写作能力的大舞台，为语文教学带来清风缕缕，注入涓涓活水，我们完全相信，只要我们语文教师不断加以探索、实践，”小练笔“定会做出大文章。