让生命的个体如花绽放

　　重庆市涪陵区浙涪友谊学校  杨秋菊

　　在小学语文阅读教学中，课外阅读对学生起着极其重要的作用。《语文课程标准》要求：课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。如何引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，促使学生形成自主阅读的动机，养成良好的阅读习惯，我谈一点看法。

　　一、让激励性评价成为学生课外阅读兴趣的加油站

　　兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。马斯洛在“需求层次理论”中这样说道，“兴趣是在需要的基础上发生发展的，需要的对象也就是兴趣的对象”。为此，在指导小学生课外阅读时，我们要关注、引导他们在不同时期、不同层次上的需要，激发他不同时期、不同层次的兴趣，这样才可以调动儿童自身课外阅读的内驱动力，从而使其自觉主动地进行阅读。来自课外阅读的种种反馈信息，可以促进学习兴趣的形成。激励性评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。教师要善于运用激励性评价，为学生的课外阅读激趣，让他们真正感受到读书的乐趣。使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。

　　二、让导向性评价成为学生课外阅读的助推器

　　恰如其分的评价对于学生形成良好的课外阅读习惯、对于提高他们的课外阅读能力都起着举足轻重的作用。如果充分运用评价导向功能，既能让学生在激励中身心愉悦，又能让他们在评价中探究切实可行的方法。因此，考查学生的课外阅读必须充分考虑孩子们的身心特点，以考查课外阅读中个性鲜明的人物事件为主，让大部分学生只要读了相应的读物之后，就能解答出来。而对于中高年级学生来说，则应当加入一些主观题，适当考查他们对文本的主要内容的把握，对语言文字的个性化感悟、理解，以及自己独到的联想和想象等。这样就有助于培养他们边读边思，进行更有效地拓展性阅读。

　　三、让形成性评价成为学生课外阅读的催化剂

　　阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在这个过程中，学生要依据自己的阅读期待，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。新课标指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注、重视学生课外阅读的形成过程，实施形成性评价。把评价贯穿于教学活动的每一个环节，经过这一过程的培养，学生对知识的热爱被激发出来，原来很少或没有意识到的深层次的思考，以及对知识本身的限度与开放等问题开始凸显出来，给学生们的自我觉醒一个新的起点。