探究教学方法 让学生喜欢阅读

　　阅读教学是小学语文学习的重要任务，特别是在低年级语文学习的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写作、口语交际教学等各方面。尽快尽早地培养学生良好的阅读习惯成为我们教学中首要问题。低年级学生活泼、好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解，利用形式多样的教学方法，为孩子们建立一所轻松、愉快地阅读乐园，让他们在阅读时尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，唤起学生求知的愿望，让学生感受成功喜悦，达到愿学、乐学。

　　一、让学生感受到阅读的快乐

　　新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力.伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。如在上《我的影子》这课时，可以先组织学生观察了解影子的变化，然后让学生结合自己观察的表现学习课文，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣和好奇心，还有助于学生对课文内容的理解。教学《燕子妈妈笑了》这课时，故事引入：(播放课件或出示挂图)小朋友看这秋天的菜园多美呀，菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了……，师根据课件或挂图简述课文内容，学生一边听一边欣赏。故事是孩子永不腻烦的喜好，本课在浓厚的趣味中进行。

　　二、图文结合激发阅读兴趣

　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且插图中就包含着生动的故事情节，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文。在教学《大熊猫》时，让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁，它们什么样子的,在做什么，说什么，同桌互相说说，然后读与图相对应的段落，这样图文结合，利于课文内容的理解学习，促进、补充完整口语表达。

　　三、形式多样的读感悟学习内容

　　小学低年级的阅读应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”这说明读在阅读中的重要性，可只是一味单调的重复读，对低年级的学生来说，不但感到枯燥无味，而且会厌烦，因而要注意读的多样化形式。如：齐读、自由读、小组读、换角色读、同桌互读、赛读等形式。在教学《大熊猫》的时，先让学生说完图意，后引导学生读与图画对应的自然段，(师相应点拨、指导)读出大熊猫的可爱。进行指名读、小组读、打擂台读、男女生赛读等。

　　四、读演结合理解课文内容

　　儿童天性好动、表现欲强，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，突破难点。在教学《比本领》的熟读课文、激发情感部分时用表演的方法学习，师问：谁愿意当一回演员，表演你最喜欢的伙伴呢?然后请同学们评一评，他的表演成功之处，也请表演的同学说说自己表演的不足部分。师紧接着又说到：小朋友们让我们一边表演一边朗读，能背的就背一背。这样学生在高涨的情绪中感情饱满的边阅读边表演，比简单的说教具有更大的收效。

　　五、读画结合加深学习印象

　　这里的画可以理解为两层意思：一、边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美词句段，二、是把理解的内容用图画表现出来。新课标中强调：语文学科要结合其它学科的知识，提高学生的综合素质。在教学《大熊猫》这课时，在学生理解课文内容的基础上，布置学生画一画可爱的大熊猫，再给大熊猫涂色，然后互相说说为什么这样涂，它的各个部位是什么样的。这样，学生在画画中又加深了对课文的印象。

　　六、读想结合激发学生想象力

　　《语文课程标准》指出：“让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”因此在教学实践中注重培养学生边读边想的学习习惯。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接，因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“白”处，展开合理的想象，对课文内容作必要的补充，加速对知识沉淀的生成，逐步形成自己独特的文化底蕴体系。在教学《上天的蚂蚁》时，在学生说图意、读通和理解本课内容后，师进行启发想象：你会对蚂蚁说什么呢?

　　七、课外延伸拓宽学习内容

　　有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在上《小马过河》这课的结尾时，师问到：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么呢?学生想象故事内容，通过交流拓宽了学习内容。在教学中，我一直对低年级语文的阅读教学进行尝试，充分利用这些丰富多彩的教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展，让学生变“要我学”为“我要学”。这样既培养了学生的创造力、想象力和口语表达等能力，以及激发儿童的好奇心，好发问、好联想，好表现的天性，又为阅读写作打下了牢固的基础。

　　总之，提高学生的阅读兴趣，非朝夕可成，教师要立足于现实，用心指导，让学生真正的掌握阅读这把钥匙，去开启知识的大门，踏上成功的路途。