农村小学英语对话教学之我见

　　作者：磐安县尖山镇中心学校鲍颖颖

　　【摘要】当今社会，英语教学成为了大部分教师与家长所关心的实际问题，作为起始阶段，小学英语教学又几乎被所有人所关注，而英语的对话能力又是核心中的核心。但是由于环境、教育水平等众多因素的制约，农村小学英语的相对落后又成了一个重要的问题。那么如何遵循语言教学的客观规律，采取切实可行的教法，提高农村小学英语对话教学的水平呢？本文中笔者就对话教学的现状、当今农村小学对话教学中存在的问题以及采取的策略进行阐述。

　　【关键词】农村小学  英语对话教学  存在问题  策略

　　《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学活动，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。这就要求我们教师要努力为学生提供充分的运用英语对话的机会，采取多种策略，提高对话教学的有效性，以便达到学以致用的目的。

　　一、农村小学对话教学的现状

　　1、对话教学是英语教学中的重点

　　在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let's talk部分，在我们的Let's learn , Let's read, Recycle中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从导入部分开始老师便以对话的形式和学生进行交流，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，对话存在于我们课堂的每一处，它是英语教学中所有环节的承接点，也是必然的关系纽带……

　　2、对话教学是英语教学中的难点

　　纵观我们农村小学的英语课堂，教师单纯地教读或是形式单一的表演读，这样的方式居多。在一定程度上讲，教师对于对话教学的把握以及拓展都不到位，没有真正实现对话教学的有效性。因此就造成了一种现象的产生：在大部分学生眼中，英语只不过是一门课程，而不是在生活中需要用来交际的一门语言，离开英语课堂，英语即可被“打入冷宫”，他们对用英语缺乏主动使用的意识与热情，所以小学英语对话教学的难点不仅仅存在于课堂教学，也存在于课外对话兴趣的激发与方法的指导。

　　二、当今农村小学对话教学存在的问题

　　1、重机械操练，轻情境对话

　　在课堂中，因为考虑到成绩等各方面因素，很多教师片面地追求知识目标的实现，认为学生能够把文本读好背好就是唯一的目的。于是，教师为了让学生掌握对话，就安排了众多的听录音读、跟读或是简单的同桌读对话的环节，甚至很多教师在处理对话时只是机械地读、翻译、背，而完全没有为学生创设对话的情境。因此，我们会发现很多学生在课堂上能读能背，可是到了课后，却不会运用，因此也就有了“哑巴英语”。而作为实用性很强的英语，就失去了语言的特点。

　　2、重词句操练，轻对话操练

　　很多老师在对话教学前先处理一些重点单词和句子，这样可以分解难点和扫除障碍，目的就是为对话教学的进一步开展铺垫。应该说这是一种较为实用的方法，但在我们的教学中，我们也发现了它的几种弊端：

　　（1）为了激起学生的兴趣，运用多种形式对单词和句子进行教学，因而对重点单词和句子花的时间过长，但是一节课毕竟只有40分钟，于是对话教学的开展与操练的时间就大大减少，甚至对话都没有开始操练。

　　（2）过多的将单词或句子与对话分离，影响了整个对话的整体性。学生也会产生这样一个意识：对话就是理解每句话的意思。这就违背了对话教学的初衷。

　　3、重教材操练，轻拓展操练

　　新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。我们很多教师在学习完对话后，就以为已经完成了对话教学，而没有采取拓展性训练。其实，简单的背对话并没有提高学生实际运用对话交流的能力。也有部分教师采取了拓展性训练，但是未能根据文本的类型、难度以及学生的学习和生活实际进行合理的设计，只是想当然地依据自己的认知水平设计练习。练习不合理，也就没有使对话教学真正得到升华。

　　三、对话教学可以采取的策略

　　教无定法，在40分钟的时间里怎样将对话教学的效果提高到最大就成了我们要探究的问题。在此，笔者结合理论知识和教学中的实际经验，就对话教学采取的策略方面提出自己的见解。

　　1、摒弃机械教学，创设情境教学

　　语言的运用离不开实际生活，尤其是对话。它并不是为了让学生能够记住某个对话内容，而是让学生能在生活中运用。我们的生活中无法全部都是英语，但是在我们的课堂上，教师可以创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是我们经常说的“情景教学法”。

　　1.1 用真人、实物巧设情景

　　真人、实物是创设情景最直接和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。

　　《中国著名教师的精彩课堂》中，马鞍山市的赵刚老师为我们向我们展示了成功情景的创设。赵老师所执教的是Merry Christmas，面对这个典型的涉及英美文化的课文，赵老师努力创设一种圣诞氛围。

　　【片段】

　　（Music: Silent Night）（赵老师身穿红色衣服，头戴红色帽子，装扮成圣诞老人，大声用Merry Christmas向大家打招呼。）

　　T: Merry Christmas. It is Dec.25th. It is Christmas Day.

　　T: Merry Christmas! （赵老师和学生击掌，对话）

　　S: Merry Christmas!

　　T: What do you want?

　　Ss: …… （学生很自然的和教师探讨）

　　在本节课中，我们可以看见赵老师利用自己和实物成功地创设了圣诞的气氛，马上把学生带入了情境中，而教师的带动又引起了学生表达的欲望。进行对话教学就变得自然而有效。

　　1.2 用图画、电化创设情景

　　除真实事物外，我们还可以采用图画、模型等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。

　　《中国著名教师的精彩课堂》中，上海的屠彩英老师所执教的内容Travel，她是这样创设对话的情境的：

　　【片段】

　　T: Let's start our journey in China. Visit China. OK?

　　Ss: OK.

　　（然后教师在播放有关具有京剧的剧照和曲调，随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片。）

　　T: Which city?

　　Ss: Beijing.

　　T: Who will go to Beijing with me?  ……

　　（然后，教师引导着孩子们开始了北京之旅，学习关于travel的对话。）

　　在我们的课堂中，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。

　　2、减少词句操练，加强对话操练

　　PEP教材中的每一个对话都有其整体性，甚至在高年级的教材中有几部分的对话都是同一情境的，这就要求我们不可孤立地教学单词或句型，应该加强对话操练。学生能运用对话，自然就掌握了知识点。

　　2.1 对话在游戏中操练

　　德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得自由、愉快和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”在英语教学中，游戏教学也是我们常用的方法。其实不仅是单词教学，我们的对话教学也非常适宜。

　　《中国著名教师的精彩课堂》中，朱雪君老师在执教In a Fast-food Restaurant 时，采取了“最佳服务员”的游戏，展开了精彩纷呈的对话操练。而在操练的过程中，不但重点单词和句型完美的得到渗透，而且对话教学也得到了提升。

　　【片段】

　　T: Our fast-food restaurant needs a waiter or a waitress. Who'd like to have a try? （屏幕上出现招聘服务员的海报，老师扮成快餐店经理）

　　S: Me! Me!（学生兴奋地举手，想参与活动中）

　　……（学生扮演顾客，来选取食物）

　　T: Now let's open our fast-food restaurant.

　　W: Can I help you?

　　Ss: Yes.

　　W: What would you like?

　　Ss: I'd like…… （学生的表现精彩纷呈）

　　……

　　T：Who's the best waiter?（根据学生打分来选择）

　　细读我们的教材，不难发现很多对话都特写适合以游戏穿插其中。如PEP六（上）Unit2“Ask the way”，就可以让学生通过游戏“盲人摸象”进行教学。

　　2.2 对话在合作学习中操练

　　合作学习是一种资源共享，迸发集体智慧的有效的就爱哦学方法。合作学习为建设开放而又充满活力的英语课堂提供了平台，使课堂教学更容易成为师生互动、自然生成的过程。在对话中，合作学习是一种非常有效的方法。

　　在教学中，考虑到学生的情况不同，把学生分成若干小组，在初读文本时，小组合作对话；然后在此基础上就某个话题展开合作对话或者合作表演。

　　如我在PEP六（上）Unit 5 What does he do? 单元中，让每个小组把家里的全家福带到学校，在小组中向大家介绍自己的家庭成员，小组成员相互谈论照片上各人的职业等情况。学生们在对话中不仅训练了书本上的对话，也将对话迁移到了生活中，达到了实际运用语言的目的。

　　此外，小组合作中还可以采取各种表演，如哑剧、角色扮演、木偶剧、自编对话歌曲。

　　3、落实文本对话，加强拓展训练

　　在对话教学的巩固与拓展阶段，教师应尽量避免机械化或模式化的课文表演，而应以对话文本为依据，合理选择和设计内容，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。

　　3.1 情境出发，着手对话

　　如上所述，教师采用情境教学法进行教学。事实上，在拓展训练这一环节，有意识地为学生创设情境，让学生适当的创编对话，也是非常可行的。针对这类对话，教师可以帮助学生创设情景，鼓励学生在情景中表演对话。例如，三（下）Unit 4 “Do you like pears?”中的对话主要描述的是Amy与朋友购买水果的情景。教师可以在拓展环节设计这样一个任务：学生四人一组讨论所需物品，之后上台表演购物，在表演对话的过程中体会有关购物的语言表达及运用。为了使情景更具真实性，教师可以事先准备一些实物，将讲台布置成一个售货柜台。

　　3.2 话题出发，着手对话

　　我们的教材中有很多对话都是来自生活中的话题，可以抓住这点进行教学。

　　（1）   创编对话

　　我们的教学应该是“取之于教材，用之于生活”，在学习完一个对话后教师为学生提供话题涉及的主要句型和词组等，要求学生结合话题，运用这些句型和词组，自主设计熟悉的语言情景，创编对话。

　　例如，我在六（上）第二单元教学中，在学生学习了“Where's the post office?'' ”Is there a hospital?“”How can I get there?“等问句后，组织学生以小组为单位自主创编对话。有些小组带来了服装，创设了外地人问路的情景；有些小组模拟病人去医院看病，创设了医生写病历的情景；有些小组表演了小记者做采访的情景等。各小组构思巧妙，表演引人人胜。

　　（2） 话题讨论

　　话题讨论的实用性较强，它将对话的综合能力包含其中。小学高年级教材中对话教学中的许多话题都与学生的生活密切相关。教师要引导学生走出文本，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓住重点句型，在各种实践性活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。

　　例如，在学习了六（上）Unit3的be going to之后，我要求学生相互交流将如何度过即将到来的儿童节。该话题贴近学生实际生活，学生有话可说。

　　T: What are you going to do on Children's Day?

　　S1：I'm going to go swimming with my friend.

　　S2：I'm going to climb mountains.

　　S3: I'm going to visit the gardens in Suzhou.It will be fun.

　　S5：I'm going to…

　　让学生在课堂上有话可说，而且能运用于生活，这是我们进行对话教学的初衷。而学生在课堂上能就生活中的场景进行对话，这是喜闻乐见的。

　　让我们引领学生走进”对话“的课堂，与教师”对话“、与文本”对话“、与学生”对话“。使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。