小学英语阅读教学“自主体验学习”的初探

　　在小学高年级英语教学中，每个单元都有两篇阅读文章，阅读教学占了很大的比例。然而在阅读教学中，有的教师习惯于逐词、逐句面面俱到地教，也有的教师让学生读一读，翻译一下，对一对文章后面的练习答案，草草了事，就算完成了任务。这两种方式对培养学生的阅读能力都没有起到什么作用，反而忽视了对学生阅读能力的培养。2010年我市教育系统全面开展了“以学为主，当堂达标”课堂教学研究。这种教学模式把促进学生自主发展放在重要位置，要求改变单纯的接受式学习，强调教师要为学生提供发现学习、探究学习、体验学习和自主学习，把学习的主动权还给学生，让学生在自主体验中学习知识。作为一名英语教师，怎样在小学英语阅读教学中培养学生的自主体验学习能力，让他们学会学习呢？

　　一、激发阅读的欲望和热情，引导学生进入阅读状态

　　在小学高年级英语阅读教学中，根据阅读教学的要求及学生的认知水平，只有当学生喜欢读，有迫切的阅读欲望时，才能自觉积极地投入到阅读活动中去。那么，学生的这种阅读欲望从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。教师可以通过讲故事、猜谜、歌曲、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；也可以利用录音机、录像等现代媒体，充分调动学生的想象和联想，诱发学生的阅读欲望，激发学生的体验热情，引导学生进入阅读状态。如：在阅读PEP小学英语五年级下册unit 3A read and write前，我先播放歌曲《 Happy birthday!》，孩子们听见熟悉的旋律一下来了兴致，紧接着我让他们说说自己和家人的生日以及过生日的一些趣事。孩子们都争先恐后地发言与同伴分享自己的快乐。在一片欢笑声中，我趁热打铁：“ When is John's birthday？Do you want to know?”孩子们欢呼雀跃，异口同声“Yes!”。孩子们都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高了阅读的效果。

　　又如：学习六年级上Unit3 A Let`s read一篇新的阅读课文时，我先给出课文的标题Liu Yun`s Weekend Plan,让学生根据标题拓展思维提出问题，那么课文的学习过程就好像是揭谜。等到谜底揭开后，他们有的兴奋，有的惊讶，有的遗憾……整个课堂非常真实、自然、愉悦。阅读的时空由封闭的课堂向开放的课外转移，学生学习的方式也转变为自主体验式的领会和理解。

　　二、自读课文，自主体验，感知阅读材料。

　　既然是自主体验式的教学，当然应该让学生有一个自主体验的过程。但是小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。在学生自主体验的这一个环节，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。如PEP小学英语六年级下册 Unit 3 B 部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：

　　任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。

　　任务2：限时阅读

　　在阅读教学过程中，我发现有一些学生在看阅读材料时，注意力不够集中，效率低，而且影响教学进度，所以，我就采用了限时阅读的方法，对每一篇要阅读的文章，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题，或者让他们用自己的语言讲述故事等。经过一段时间的训练效果还不错。我针对文章的段落提出一些问题：

　　从文章的第一段中找出两个问题的答案。

　　How did Mike go to Zhang Peng's home?

　　What did Mike do at Zhang Peng's home?

　　从文章的第二段中找出两个问题的答案。

　　What did Mike and Zhang Peng do in the park?

　　What happened？

　　从文章的最后一段中找出两个问题的答案。

　　Who helped Mike get the kite?

　　How did he get the kite?

　　任务3：回答上面提出的问题，完成文章的提示词，依据提示词用自己的语言简单描述。

　　任务4：细读课文，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

　　任务5:完成书上给句子排序的练习，培养学生的自主学习能力 。

　　在教师设置的一个个任务的指引下，学生一遍遍地仔细阅读，享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣。

　　三、讨论交流，相互启发，提高学生英语阅读能力。

　　我们常说：“用一个苹果换一个苹果最终只能得到一个苹果，而用一种思想换另一种思想则得到两种思想的交流。”这也是我们小组合作的宗旨所在——交流、学习。这个环节主要通过小组合作学习来完成。马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大多数是独生子女，比较缺乏合作意识，教师要善于通过各种教学手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦。

　　（1）初步交流学习

　　先提出问题，让学生听录音完成任务。然后小组间讨论得出答案，并由小组的记录员记下本组的讨论结果，由报告员汇报全班。小组间的讨论有助于针对不同的个体进行一对一的解答。

　　（2）深入合作学习

　　在初步了解课文后，为了让学生进一步理解课文内容，本人设计了“小魔眼”的环节。既一道改错题。每一题中都有一个错误。学生先多次自由阅读短文，完成此题。然后进行小组讨论，在小组成员激烈讨论后得出最后答案且汇报于课堂。最精彩的是，在学习PEP小学英语六年级上Unit6  The story of rain有这么一条题目：The  vapour  comes  from  the  river.此题有多种答案，又激起了组内与组间的竞争。纷纷阅读短文说出答案。学生们轻易的在合作学习中完成了短文的学习。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。这样让学生学会如何人与他人合作，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将回促进教师英语教学水平的提高。

　　（3）亲密体验学习

　　孩子的个体间在学习语言时难免有差异，茶的学生在课堂上显得消沉。这时，我安排他们分角色朗读。4人中，2人扮演角色，2人当观众和评委，然后交换。小组间互相纠正、学习。最后推荐一名成员在班级里表演。个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

　　如：PEP六年级下册的主要语法点是过去式的学习。在阅读短文后，我让学生以“Last week ,I …”写一篇不少于5句话的短文。小组成员独自完成。然后互相交换，对文章进行初评，如单词的拼写，语法的运用等。最后呈现课堂。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次，要鼓励所有的人积极参与，大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。

　　四、积累语言，拓展体验渠道，培养综合运用英语能力。

　　体验是感悟，是理解。英语教学的根本任务是学习语言，使学生最终能掌握英语这个工具。因此，积累和运用语言应该是阅读教学必不可少的一个环节。我主要从两方面着手：

　　1、引导学生创编小短文。五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。在教学过程中，我常引导学生仿写、试写小短文。如在教完PEP小学英语六年级上册Unit 5 I Have A  Pen Pal后，我让学生仿写一篇主题为My  Pen Pal的小作文，让他们把自己的笔友介绍给同学，就这样，生生之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。

　　2、拓展体验渠道。可以让学生试着把课文中的对话转变为一段文章，这不仅可以增进学生对课文的理解，同时还是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔 。 我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。 另外也可以在教学中加入多媒体的应用，这样可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

　　在搞好课堂教学的同时，我鼓励学生利用课余时间阅读一些英文报纸、杂志等。让学生能够不断体验中获得进步，获得成就感，增强了学生综合运用英语的能力。

　　《新课程标准》强调尊重学生的独特体验，教学时，教师既要放手让学生自读体验，使学生有所感悟，也要发挥自己的主导作用，使学生在学习中得到最大的发挥。总之，阅读能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自主学习能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。