小学语文中的“诗教"方法 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-04 点击次数:
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0w.net 开展“诗教”的方法
新出的统编小学语文教材中有很多诗歌， 低年级的课文，大部分都是诗歌，古诗和现代诗。即使是其他课文，比如散文、童话和寓言，也往往带有诗味。为什么要安排这么多的诗歌作为课文？因为孩子的天性“近诗”，喜欢诗，多安排一些诗歌作为课文，可以满足儿童“近诗”的天性，保护、培养和激发儿童的想象力，促进“直觉思维”和“形象思维”的培养。
诗歌的艺术表达，以及诗歌的阅读欣赏， 很多情况下都必须要依靠“直觉思维”和“形象思维”。儿童虽然天性“近诗”，但诗歌也还是很难教的。难就难在诗歌的内容很“活”，不好把握，也不宜“直解”。而我们的教学往往习惯于把住一些实在、好记的“条条”，让学生去反复操练，应付考试。这就有点“拧”。如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，课文中都有了，类似的诗句，光靠查字典，或者逐字逐句的索解，记下几个“条条”，恐怕还是很难“感觉到位”的。这就要调动想象，包括感悟、通感、印象、下意识等思维活动去触摸诗意，体味诗歌所引发的种种感觉。文学类阅读和写作， 特别是诗歌的教学，最不应该被忽视的，就是想象力的激发，以及“直觉思维”和“形象思维”的培养。
事实上，目前语文课中的诗歌教学，对想象力的维护与激发是很不够的，离有意识地训练“直觉思维”和“形象思维”更是遥远。我们可以找一些教学的案例来看看到底问题出在哪里。
下面举一个例子，是一年级下册关于李白的《静夜思》的教学。怎么给一年级学生讲古诗？小学生还在认字，理解力不强，要他们读“懂”这首诗，完成认字等教学目标，实在有点难。教师们想了很多办法。
第一步，“兴趣导入”，有的教师用了多媒体，展示月亮、夜空；有的教师甚至让学生听马思聪的《思乡曲》，希望引发兴趣，然后转入课文教学。
第二步，“初读课文”，包括“知作者”“解题意”“学生词”等。有时要花很多时间去讲解生词， 让学生做“ 扩词” 练习。比如，《静夜思》的“思”，要学生用“思”来扩词。
第三步，逐字逐句串讲诗歌内容，让学生理解每一句是什么意思，整首诗又表现了什么思想情感，有哪些画面最美，等等。
这些教学安排有值得肯定的地方，就是把认字、词义理解和作品的解读结合起来了。先认字，后解读全诗，也是顺理成章的。但整个教学的重点没有放在引导学生发挥读诗的感悟和想象，程序安排很琐碎，把作品割裂了，破坏了对诗歌的整体感悟。尽管有多媒体制造氛围，有逐字逐句的讲解，往“美”的方面引导（其实只是字词的美，或者片段的美），却始终缺少沉浸式阅读，缺少整体感悟，缺少完整的审美。
有些教师教《静夜思》，教案设计的程序就很烦琐——首先放一个视频，视频中有月亮， 教师问学生：你想到了什么呀？有的教师还发表一些感慨， 说：“ 月儿圆啦， 人团聚了， 多美好啊！ 可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”，还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣？有的教师还逐字逐句地讲解，安排各种活动，什么李白的诗中有几个动作呀，甚至让学生演示一下“举头” 和“低头”的样子，把《静夜思》中的“静”都赶跑了。
目前有些语文课讲解诗歌，还有一个通病， 不光是教《静夜思》，很多诗歌的教学都是这样，就是很注重引导学生去了解作者的“原意” 和作品的主题、思想、意义，而不注意引导和激发学生发挥各自读诗的想象与理解。这只能说是“半截子”的不完整的审美。完整的审美， 应当包括两部分，一部分是通过分析、归纳去寻求作者的“原意”，提炼作品的意义，欣赏作品的艺术，可称之为“溯源性审美”；同时，还应当有另一部分审美，即让自己沉浸到作品之中，通过精神的“游历”与“探险”，形成独特的“理解”与“感受”，可称之为“生发性审美”。这两者应当兼顾（有时有所侧重也是可以的），不可偏废。比如欣赏和教学《静夜思》，就不能满足于追寻和理解李白做这首诗的背景、动机，以及诗中所表达的感情，还应当让自己充当“游子”的角色，在诗作的引导下去想象与领受特别的情思，类似“心灵的探险”，自然可以获得审美的愉悦。即使是生活经验很少的低年级学生，启发他们读诗时发挥想象，体味平时可能少有的感觉，诸如孤独、思念，等等， 也是一种有益的“情感体操”，对于智商、情商的提升都不无好处。如果学完许多诗歌之后， 学生只记住了诸如作者、主题、思想、情感、手法之类“知识”，只会用诸如“通过什么，表现了什么”的模式去谈论心得，而未能运用想象与感悟去和诗歌产生共鸣，远离了直觉思维与形象思维，那是多么遗憾！学生对这种死板、套式化的诗歌教学是不会感兴趣的，当然也就谈不上对诗歌欣赏的热爱。
这几年语文教学界流行“整体感受”这个词，其实这是一种比较有效的教学理念。让“诗教”努力兼顾“溯源性审美”和“生发性审美”两个方面，更注重激发学生的想象力，调动直觉思维和想象思维去拥抱诗歌的氛围和情绪，这才是货真价实的“整体感受”。当然，也可能有教师认为，语文课的僵化与琐碎，跟考试的“指挥棒”有关。想象力、感悟力之类不容易检测和考查，中考、高考命题也比较难于在这些方面进行，所以教师不重视。这种担心不无根据，一线教师肯定会受到考试等外部要求的束缚。我们也许很难改变应试教育的大环境，但总可以在自己有限的空间内，尽可能把课讲得活一点，美一点，在“诗教”中尽可能照顾到想象力以及直觉思维、形象思维能力的提升。只要有这份心，就有办法，教学也就会得到改善。来
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