小学语文课堂教学活动的有效性

　　摘要：伴随着素质教育改革的不断推进与深化，教育理念、教育行为开始呈现出新的内容和特征。语文作为小学教育体系的重点学科课程，在此背景下，如何进行教学模式的转型，立足教育改革发展新方向，实现高效课堂的构建，以切实提高课堂教学活动的有效性，将是相关教育工作者亟需解决的重要课题。基于此，文章从提高小学语文课堂教学活动有效性的重要性出发，并立足实际，提出了几点可行性策略，以供相关读者参考，力争小学语文课堂教学质量更上一个新的台阶。

　　关键字：小学语文 课堂教学活动 有效策略

　　课堂是实施语文教学活动的主阵地，是学生获得知识、提高学习能力的重要场所，也是学生展现自我、张扬个性的舞台。纵观我国小学语文教学实际，现状令人堪忧，教育工作越做越难做，越做越复杂，学生中普遍存在着“语文枯燥”、“作文难学”的论调，学生对语文的学习兴趣日益下降，小学教学开始陷入困境，处于为难的境地。为此，新课程改革深入推进与深化的环境背景下，为点燃学生对语文的情感火花和激情，从而爱上语文，教师应在关注学生年龄特征、知识水平的基础上，开展与课程内容相符合的教学活动，提高课堂教学活动的有效性，调动学生的学习积极性和主观能动性，以帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。

　　1、提高小学语文课堂教学活动有效性的重要性

　　发展学生的综合素质是学校教育教学活动的终极目标，这目标的实现有赖于学生对学校教学活动的配合。学生只有积极参与到各项教学活动中，才能在教师的指导下、自身的努力上提高综合素质。对于小学语文教学来说，学生主动参与并不是简单的师生互动问答，而是围绕学生的思维模式、身体素质的发展而开展的一系列语文教学活动，其不仅能够很好地提高学生的主体能动性，还能够让学生在参与的过程中获得相应的能力发展，为其日后的语文学习兴趣产生潜移默化的影响。然而，就我国小学语文课堂教学实际来看，教师仍旧在沿用“灌输式、讲解型”教学，课堂教学活动有效性不高。在这种教学氛围的影响下，学生的学习变成了一种由外在牵制力所带动的他控行为、被动行为，学生常常在“无我”状态下学习，极少部分学生可以独立地完成学习活动。这种剥削了学生主体性、能动性的被动型学习活动，与新课改提出的“以学生为主体”教学原则相背离。可见，素质教育深入推进大环境下，进行课堂教学改革，以切实提高课堂教学活动有效性是顺应素质教育发展的必然要求。

　　2、小学语文课堂教学存在的主要问题

　　由于受到应试教育理念的影响，学校领导和老师在教学的过程中难免更为注重提高学生的成绩，因此容易忽略学生学习时候的一些细节，例如学生阅读理解、写作方面，老师一般是采取范文演示，然而让学生进行仿写，但是并没有教学生如何根据文章举一反三。其次，由于受到学校环境条件的禁锢，使得部分从事语文教学工作的教师，自身教育理念与时代脱节，所沿用的教学理念和教学方法都过于陈旧。在实施教学活动过程中，仍旧无法脱离“教师主体”的影响，学生的主体地位被忽略，学生只能盲目地接受教师所授予的知识，课堂整体缺乏互动性，师生之间缺乏密切的交流与沟通。语文教学水平也因此停滞不前。除此以外，部分教师把教学的活动范围局限在只有四面墙壁的教室里、课堂上，既没有让学生走出课堂，进行相应的社会实践教学活动，也没有请进一些时代感突出的多元化教学方法，有的也只是简单地使用多媒体教学课件开展“流水课”，这就使得了学生的能力发展受到了禁锢，学科教学成效日益低下。

　　3、提高小学语文课堂教学活动有效性的可行性策略

　　(一)创设情境，诱发学生的学习动机

　　要想在课堂教学活动中促使学生积极主动参与活动，其关键前提在于学生学习动机的诱发。只有在学生对课堂内容产生积极认识或心理倾向的前提基础上，教师才能进一步引导学生投入到学习中去，让学生在新事物的刺激下，产生尝试、探究的欲望，并积极参与到语文知识的建构过程中，开展进一步的探索、体验学习活动，学习新的语文知识。结合小学语文学科特性，我认为创设情境不失为一种好途径。为此，教师可以在语文课堂中引入信息技术，为学生创设相关的教学情景，让情景着力于解决学生知识的盲点、盲区、思维的蔽塞处以及情感的模糊处。好钢必须用在刀刃上，要想发挥出信息技术在情景教学中的最佳功效，就必须要充分运用信息技术的优势，适时运用，以找准最佳衔接点，突破知识盲点，解决传统教学模式下难以解决的弊端。譬如说：教师在讲解一些抽象的概念时，就可以利用信息教学技术创设教学情景，多维度、多层面、多方面地把事物的本质特点呈现出来，让学生在情景中增强体验，深入理解所学内容。

　　(二)游戏体验，提高学生的学习积极性

　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，是对学习内容的兴趣。”教师可以结合小学生的年龄特征和性格特点，利用他们爱玩好动的心理，创设与教学内容相符的游戏情景，让学生融入游戏之中，“寓教于乐”，让他们在“玩中学”、“学中玩”，为学生提供更具弹性的发挥空间。譬如：如：在低年级的拼音字母、音节、生字、词语复习教学中，学生对常规的教师领读、学生齐读方式早已失去最初的兴趣，在枯燥乏味的复习练习中表现出百般无奈，感觉十分疲劳，整个学习过程气氛死气沉沉的。为此，教师可以采用“开火车”的游戏方式来复习，即教师出示字卡，让学生用开火车的形式快速认读字卡或用所给生词造句。这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以有效检验学生对生词读音和声调的掌握程度。“开火车”游戏的适用范围较为广泛，教师所需要做的准备也相对简单，其不仅能够让全体学生兴奋起来，还可以让学生在游戏的刺激下，大幅度提升学习效果。为此，教师可以根据不同的内容采用横着开、竖着开或者开双轨列车的游戏形式增强教学。

　　(三)分层教学，增强学生的学习情感

　　由于受到学生自身条件以及客观环境的影响，每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要懂得尊重学生自身的差异性以及他们在语文学习方面的能力水平，改变教学目标要求统一规划的现状，针对不同层次水平、知识水平的学生，设计符合他们水平发展的教学目标，并设计不同难度的问题给不同层次的学生进行针对性练习。此外，在，在完成层次性任务的过程中，教师还要积极鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究学习活动，让他们在合作探究的过程中共同发展，向高一层次的目标学习。这样一来，不仅可以满足不同层次水平学生的求知需求，让学生快速进入“主体”角色，还能促进学生的情感得到升华，对于那些逃避型的学生，也会逐渐克服个人的孤独感，在活动中获得愉悦的情感体验，形成良好的个性和性格。

　　4、结语

　　综上所述，有效课堂是教育教学形势的发展需要，语文作为义务教育阶段的重点基础学科，其所具备的学科优势是其他学科教育所无法比拟的。为此，相关教育工作者，应把“着力点”放在学生身上，以提高课堂教学活动有效性为目的，在充分尊重语文学科的基本特点和规律的基础上，以学生为中心开展教学，让学生在学习之间获得相应的情感体验，感悟成功的喜悦，从而增强学生的自主学习能力和汲取知识的积极性。