让阅读期待在教学中飞扬

　　[摘要]“ 阅读期待 ”作为一个较新的名词，正渐渐的在课堂教学中生根发芽，它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在教学中要正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机，从而使课堂教学充满生趣，活力。

　　[关键]    阅读期待     激趣    欲望

　　记得每次发新书，学生们一拿到手便迫不急待地细细品读起来，那种兴奋之情洋溢在每个学生的脸上，为什么会这样呢？美学家尧斯认为，这是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构，即阅读期待。再仔细一想，学生在学习新课文时也会有此表现。从这看出，学生们的心里在期待着接受更多的知识。那作为老师，何不抓住这种契机，好好的利用起呢？再说《语文课程标准》曾指出“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。”因此我们在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态，引导学生投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品位遣词造句的精妙。那么如何利用好这种期待，让它真在阅读教学中飞扬起来呢？我认为可以让学生：

　　一、在激趣中期待。

　　儿童心理学家认为：儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。教师在关注学生的学习态度的同时，要想办法激发学生的学习兴趣。而教材中的每篇课文都有亮点，因此，教师要抓住亮点，用富有激情的导入来吸引学生去读。1、问题激趣，提出一个有趣又使学生通过思考能解决的并从学生需要出发的问题，创设问题。首先，要抓住设问的良机，其次要适度设问，问题要小而具体，新而有趣，而且要有适当的难度，要有启发性，这样学生对问题才感兴趣，对语文感兴趣。2、故事激趣。低年级孩子差不多都是听故事长大的，他们对故事情有独衷，教师可声情并茂的讲故事的开头，接下来会发生什么事？放手让学生去读。比如《丑小鸭》这一课，老师可以讲故事的方法朗读第一段，接下来丑小鸭会碰到那些事呢？学生的兴趣被激发起来。3、插图激趣。教师可利用课文中优美的插图，激发学生的学习兴趣。比如，学习《坐井观天》一课，先让学生观察课文插图，说一说图上画了什么？然后开始对课文的学习。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。

　　二、在设疑中期待。

　　质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握期中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使相瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的阅读期待，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，有锻炼了学生的思维能力和想象能力。

　　三、在比赛中期待

　　爱活动、爱表现、好胜心强是小学生的天性。在课堂教学中，我们精心安培朗读、复述、表演等比赛活动创设学生的阅读期待。比如，“把他读坐下去”游戏，学生为了能把对方读坐下去，就想方设法的读出语感、读出美感，有利地创设了阅读期待。再如比一比，那组读的好，为了自己小组能胜出，每个学生都积极的参与，读的好先不说，当从态度就足以看出他们心中的那份期待。

　　四、在动情中期待。

　　儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这位教师就不是一个好教师。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情”。作者流眼泪，读者才会受感动，教师有热情，学生才会被感动。教学《春》时，我饱满激情地导入：“现在已是硕果累累的金秋了，但是老师仍然眷恋那暖风和煦的春天，提到春天我们不禁想起唐诗宋词中诗人对春的描绘。”学生被老师的激情所感染，随口背出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等诗句。“是啊，多么精炼的语言，多么优美的诗句，但是毕竟篇幅短小，包容景物有限，而现代作家朱自清先生就弥补了这一缺憾，把春天尽收眼底，现在就让我们跟随朱老先生一齐走进春天。”学生被老师的情所动，阅读期待也被唤起，他们很想知道朱自清是怎样弥补这一缺憾的，于是朗朗的读书声便想起来。

　　再如一些课的导语，尤其是课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。

　　五、在成功中期待。

　　每个人都期待成功，都渴望得到别人的欣赏。有人说，老师进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候随时戴在学生的头上。如：在教学《五彩池》时：（在小组合作学习第二自然段后）师：请大家看（多媒体课件示五彩池图组，让学生欣赏），多美啊！你们能不能把那种美丽、神奇，通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）师：听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？（播放优美的音乐，请了一个女生朗读课文，她读得很有感情。）师：谢谢你带我们来到了神奇的五彩池。你为什么读得这么好，能告诉大家吗？生：我读的时候感觉眼前仿佛全是五彩的池子，好像到了一个神奇的世界。（再次肯定后，学生微笑着坐下了，激起全班同学的朗读热情，纷纷举手。在别人朗读时，他们静静聆听，生怕放过任何一次提高的机会。）这让我深切地感受到：教师课堂上的评价不是单纯确立学生知识掌握的情况，更重要的是它具有一种育人的功能，是激励学生不断向上的持久动力。当学生被鼓励和被信任时，他们学得最好。因此，课堂上评价应体现人文关怀，让学生在课堂的学习中不断体会成功的乐趣，促使他们以更大的激情投入阅读活动之中。

　　六、在拓展中期待。

　　《语文课程标准》提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能停留在课堂上，要延伸到课外。“阅读期待”的心里取向是重要原因。当学生深深体会到读书之乐时，阅读也就成为习惯，成为学生生命中不可缺少的活动。1、让学生读美文，体验欣赏之乐。在学生尚不具备自主阅读习惯时，教师应推荐一些文质兼美的适合学生阅读水平的文章让学生欣赏。2、让学生学以致用，体验结果之乐。课内教师可适当引导学生联系课外积累来解读文本内容。习作时鼓励学生巧妙运用课外积累的语言或写法进行表达，学生在一次次运用的过程中，饱尝了读书的甜头，自然会延续阅读期待。

　　“阅读期待”是个比较新的名词，可能在教学实践中的运用还不是很专业。它既是一种心理状态，也是一种教学理念。我们只有在课堂教学中正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机，才能使它在教学中真正的飞扬起来。

　　参考资料：

　　[1]  楼可青 .让“阅读期待”焕发生命光彩[J].语文版，2004,3

　　[2]  小学语文教学[M].全国小语会教学研究会会刊

　　[3]     教育科学研究[M].教育科学研究杂志社

　　张淑君。创设学生阅读期待策略举隅[J].2005,7