浅谈初中语文综合性实践活动课程

　　摘要：综合性实践活动是中学语文课程的主要内容之一。而知识本位的课程远离了学生的实际，在学校教育教学实践中，大家陷入了困境，一些同知识、技能的传授无直接关系的课外活动，被看作是学生学习的负担。20世纪90年代以来，世界各国都推出来课程改革措施，追求跨学科学习的综合化课程。设置综合实践活动课程是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是我国基础教育新课程改革的重点、亮点，也是难点。综合性学习对学生的学习评价要求从重视学习的结果转移到学习的过程上来，强调学生在自主探究过程中发现意义。

　　关键词：语文综合性实践活动 困境 跨学科 评价

　　《综合实践活动指导纲要*总则》指出：“综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。”国家《综合实践活动指导纲要》规定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合性运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智力学说的统整。语文综合性学习强调了知识的实践运用和学生实践能力培养的重要性。

　　尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。

　　根据综合实践活动课程的性质和特点，综合实践活动课程资源开发主要具有以下一些特点：

　　一、开放性。

　　语文综合实践活动课程内容必须是开放性的课程资源。要融合各科的教育资源，同时也要对自然资源、社会资源和日常资源进行有效整合。可以让教师、学生和家长共同参与多种资源的开发。教师是课程资源开发的指导者、组织者和实际参与者，学生是课程资源开发的重要参与者，社会各界人士都可以在课程资源的开发中起着拾遗补缺的作用。

　　二、生成性。

　　“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，”综合实践活动课程没有传统的“教材”做依托，课程内容来源于学生的生活世界。当学生在现实的生活情境中去探讨活动主题时，会得到许多预料之外的新问题，解决这些新问题又需要寻找新的课程资源。因此，生成性就成了语文综合实践活动的基本特征。

　　三、多样性。

　　语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”综合实践活动课程资源是丰富多彩的，校内、校外的课程资源都可以用来选择。

　　四、差异性。

　　语文综合实践活动课程开发的基本场所在学校，但是学校所处的环境各不相同。因此，可供开发利用的课程资源就具有差异性。

　　总之，语文综合实践活动课程资源的开发应考虑学校现有的条件和学生自身的特点，不能盲目照搬其他学校的做法。学校领导和教师应自觉提升自身的课程资源意识和开发能力，从而设计出符合本校学生的课程资源。

　　鉴于此，我们在教学实践中,通过调查研究，还是要注意在语文综合实践活动课程实施过程中的问题和困境：

　　一、综合性学习活动中常见的问题。

　　(一)课程开设上的课程计划与课程执行分离。

　　我国虽大力提倡综合性学习，但是在中小学，特别是农村中小学中普遍存在未开设、假性开设、基本开设这几种形态。

　　在传统教育观念下，大部分学校领导和教师仍坚守“一切为考试而教，一切为考试而学”的应试教育。由于中学的升学压力大，综合性课程也总是流于形式。

　　(二)课程认知上的众所周知和真正认识。

　　对于语文综合性实践活动课程，学生都很熟悉，但却并未真正认识和了解综合性实践活动课程。原因是由于很多教师对课程认识就不足。有的即使已经掌握了这门课程，但在指导过程中还是会出现片面指导造成的失误和不足。

　　(三)课程内容的片面化。

　　通过调查，大多数教师在活动内容的设计上，存在片面性。结果就出现了分科的综合性学习。还有的老师在指导学生设计主题时，也只局限于生活中的个别现象或局部问题，未能进行课程内容的整合，导致有的主题趋于随意性和浅层性。

　　(四)活动方式的单一性

　　根据综合实践活动课程的基本特点，在综合实践活动的实施过程中，教师要引导学生运用多种活动方式展开学习。但是，有的教师固守传统教学法，甚至采用讲授法教授综合实践活动，严重影响了综合实践活动的质量和效果。

　　二、综合性学习活动实施中面临的困境。

　　(一)教师缺乏课程知识，专业技能较弱。

　　教师知识不足。在综合实践活动中，指导教师要为学生展示不受学科知识限制的各类问题，学生要根据自己的兴趣与能力选择适合自己的主题。这就要求教师具有渊博的知识，不能将知识与思维限定在他的专业上。

　　教师能力不足。在综合实践活动课上，当教师面对大班级和活动复杂性带来的大工作量时，一个知道教师凭借个人能力实在难以应付，但学校又不能提供多名教师协作指导，其结果是学生在主题实践活动中盲目选题，在活动体验和探究中自由放任。

　　(二)课程资源匮乏，资源开发力度不够。

　　通过调查得知，有百分之七十左右的学校没开展综合性学习，另有百分之八十的学校无专业的指导教师。许多农村中小学，缺乏图书资料，缺乏网络信息设备，无法通过网络查找有用信息。另外，有的学校有资源也没有效利用。

　　(三)课程管理机制不健全，缺乏有效的监督评价体系。

　　有效评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。“

　　但是，在教学实践中，由于客观条件的限制，对学生的评价方式其实重点还只是也只能评价到学生的知识掌握的情况，而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要问题。

　　初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善;遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则;着眼优点，看进步;关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。

　　总之，语文综合实践活动作为是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径。只有把握好学科知识与综合实践的有机结合，不断探索，以人为本，注重因材施教，充分发展学生的潜能，才能真正发挥语文综合性实践活动应有的功能。