提高英语课堂教学的有效性

　　有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践其历史并不很长，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方式来研究，人们开始产注教学哲学、心理学、社会学理论基础，开始运用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

　　1、什么是有效教学

　　有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产生；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是衡量学生有效学习的三个重要指标。

　　学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

　　学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

　　学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的衡量有效性的一个维度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

　　这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，衡量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

　　直接促进是立竿见影，间接促进是站眼于长远了。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。

　　2、怎样才能使英语课堂教学有效

　　（1）激发学生的学习动机。

　　有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。

　　兴趣是最好的老师。学习的最高境界是乐学，“知之者，不如好之者”。为了使学生乐学，就要培养学生的学习兴趣。①通过各种趣味英语语言培养学生学习的兴趣。语言是传授知识、完成教学任务的重要工具。教师教学能力的强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。教师如果能在课堂上运用些有趣、幽默的语言，就可以使课堂教学妙趣横生、满堂生辉。②通过联系生活时事激发学习的兴趣。紧密联系社会现实，强调知识的活学活用是近年来中学英语教学改革的重要内容，经常把广播、电视、报纸上的内容有选择地纳入到教学中，正确引导学生关注时事，可以激发学生学习的热情。如结合课文联系迎奥运嫦娥一号顺利升空等新闻举例子，调动学生学习热情。③讲一些英语故事，或英语国家的风土人情，丰富学生的英语文化，提高学习的兴趣。④让每一个学生都感受到成功的喜悦。学生只有对学习充满信心才可能喜欢学习。而使学生充满信心的最好办法是让他们在学习上感受到成功。为此我们应做好两件事：一是因材施教，针对学生在学习能力、基础知识、智力水平方面的差异，实行分层教学，使每个学生在各自的层面上都能得到最好的发展，使每个学生跳起来都能摘到“果子”，都能感受到“学有所得”。上课时简单的英语对话、复习性练习，由基础较差的同学回答，以调动其学习兴趣。对难度较大的、创新性练习，则由基础中上的同学回答。二是引导学生用所学知识去解决一些实际问题。兴趣的源泉还在于运用知识去解决问题，我们促使学生在生活中运用英语，如开办英语角、举行英语演讲比赛、开办英语小广播、创办英语周报，让他们从中感到“学有所用”。

　　（2）建构新教学模式。

　　注重过程教学，适当进行探究活动。学生是进行教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者和合作者。教学活动应是在教师的指导下，学生积极主动地参与的过程，而不是使学生只能顺着教师的思维轨迹去思考。教师要根据教材的具体需要，在教学过程适当实施探究性学习，让学生参与，在做的过程中发现问题、解决问题。这样，学生的兴趣更浓了，教学效果也会更佳。

　　将传统教学方式与现代教学方式有机结合。现代教学理念很多是从传统教学上演变而来的，传统教学也有不少优点，如讲解分析透彻，注意内容的条理性，注重技能的训练，通过引申各类题型和补充练习，训练学生的解题套路，以达到其解题技能的提高，这些也是教学过程中必不可少的。另外，对于一些较难理解、重要的或较难用语言描述的、复杂的知识点，要运用现代多媒体教学手段，通过制作PPT、播放英语电话，来激活课堂气氛，构建良好的课堂生态，使学生始终以饱满的热情投入到课堂学习中去，同时也节约了教师在黑板上板书的时间，提高了教学密度，从而增强课堂教学的有效性。

　　（3）改进教学方法，以问题解决为中心。

　　学习的最终目的是要能自主地解决问题，而要真正掌握知识深层的东西，必须学会提问。如果一个学生在阅读教材的过程中找不到疑点，提不出问题，说明他没有深入理解教材，因为教材中的一些“隐性问题”不是一眼能看出的，需要通过思考、仔细挖掘。因此，教师在教学中要给予学生提问蝗机会，让学生带着问题进行学习。课前可先提出几个问题，让学生在课前带着问题对新内容进行自主预习，然后带着未解决的问题进入课堂。本人每上新课前都由学生预习，并填写预习反馈单，写出疑难点，这样上课的针对性更强；在课堂上，先给予一定的时间让几位学习对教材进行提问，然后请另外的学生进行解答补充，尽情地交流自己的看法，这样能促进学生思考，训练他们发现问题、解决问题的能力；然后教师再针对一些理解性的知识进行启发、点拨、化解难点，为他们获得清晰的认识铺路搭桥。这种教学方法通过强化参与意识来降低学生的智力疲劳，从而提高教学效果。

　　（4）指导学生改变学习方式。

　　在教学中教师应着眼于学生潜能的发挥和终身学习能力的培养，关注学生的实践经验，培养问题意识。因此，要指导学生改变学习方式，由被动学习转变为自主学习，由个体学习转变为合作学习，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化学习方式，从而在学习中学会思考、分析。

　　提高课堂教学有效性关键在于教师。教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习、合作学习。这首先要求提高教师在自身的素质，这里不仅仅指专业技能素质，更重要的是教师提高课堂意识，运用新课程理念，采取适当的方法，提高教学质量。