浅谈对顽皮儿童的教育

 ［摘要］顽皮儿童身上蓄积着强大的爆发性能量，就像一座活跃的“火山”。这种天赋的能量既可以转化为破坏力，也可以转化为创造力，这就要看教育者是如何对待他们的。本文主要讨论顽皮儿童的定义及表现，顽皮儿童的成因以及教育者究竟应该怎样教育他们，从而走进他们的心灵世界，更好地发展他们内在的潜能，激发创造力。

    ［关键词］顽皮儿童；善待；爱心教育；民主教育

The education for the naughty children

——be kind to the naughty children

for coming  into their spiritual world

［Abstract］ There is more energy deposited into the naughty child,which are similar to the active volcano.The instinctive energy likes as a two-edge sword.One is destructive,the other is creative.It is decided by the attitude of the educators.The article is mainly discussed about how to confine the definition of the naught child and distinguish his behavior,as well the possible reasons of growing into a naughty child which can be utilized to inculcate him.So the educator can induce him to perform the creative pontential.

［Keywords］ Naughty children; treat; love education; democratic education

引言
    顽皮儿童多数令教育者们头疼，他们是家长眼中的 “淘气包”；教师眼中的“差生”；社会中的“坏孩子”。几乎大多数大人都认为“顽皮儿童”实在令人头疼，对其必须严加管教。有的教师提起顽皮儿童甚至咬牙切齿。看着顽皮儿童一些令人头痛的毛病，一些难以理解的行为，一些古怪的习惯，很多教育者忍不住会发出感慨：“孩子，你为什么不听话呢？”

然而，也有人认为顽皮儿童是富有创造性和想象力、活泼聪明的小精灵，认为淘气就是聪明的表现，对淘气的孩子格外欣赏，甚至宠溺。

淘气的孩子究竟是魔鬼还是天使呢？究竟怎样教育他们才对呢？

一  顽皮儿童的定义

《现代汉语词典》把“顽皮”解释为“（儿童、少年等）爱玩爱闹，不听劝导。”在本文中“顽皮儿童”是指在学校、家庭生活中明显比普通儿童活跃，并在行为上时常触犯社会行为规范和学校纪律的儿童。

二  顽皮儿童的表现

王椒兰老师曾说过：“顽皮学生班班有，顽皮现象常常遇”。

顽皮儿童似乎天生有一种打破既定秩序的欲望，一方面心理动力的强势使他们对外界处于不断探索的状态，而另一方面本身精力旺盛却难以驾驭强大的外界力量，包括环境、教育者及同伴等，更多使自己与之处于冲突之中。

顽皮儿童通常有三类常见的表现：一是活动中侵扰别人；二是活动中不顾场合，自娱自乐；三是反抗父母，反抗权威。

具体而言，顽皮儿童是聪明伶俐、思维活跃、反应迅速的儿童，对于教学内容一点就通，于是常把剩余精力转移到教学内容以外的事情上，从而也因此常被教师批评为不守课堂纪律、注意力不集中的儿童。

顽皮儿童是头脑灵敏、机智的儿童，他们善于在一些突然发生的情况下施展自己的才能，有许多“鬼点子”，但也因为常出乎教师所料与所控，对教师的“权威”或“常规”形成挑战，故而受到误解和斥责。

顽皮儿童是具有强烈表现欲的儿童，通常他们的运动能力也很强，做事并不循规蹈矩，由于常常在教师要求之外做一些“出轨”的事，因此常会遭到老师的责罚。

顽皮儿童是有幽默感的儿童，他们往往把严肃的事看成可笑的事，他们的情绪和笑声感染别的孩子，但有时也会善意地取笑别人。这些常被老师认为是故意破坏纪律的恶作剧而还以白眼。

顽皮儿童常常是好奇心极强的儿童，他们通常精力过剩，不知疲倦，对任何事都想看个明白、弄个究竟，并喜欢动手，但常在探究时因把东西弄坏而受到惩罚。

三  顽皮儿童的成因

    顽皮儿童形成的原因有很多，经过分析总结，主要有以下四点：

一是家庭教育手段不得法。家长综合素质较低，轻视家庭教育，溺爱或是简单粗暴地对待孩子。在家里，有的家长经常被老师告状，认为孺子不可教，因而对孩子痛骂毒打，孩子由于得不到家庭的温暖，对家庭产生一种厌倦和不满的心理，也失去了学习的信心，因而更放纵自己，无心学习。

二是逆反心理是儿童知识经验增长、个性和独立性发展的必然表现。儿童顽皮，有一个明显的特点就是多动，多嘴，不停去骚扰周围同学，令老师和同学不愿意接近他，不愿与他交流。由于他得不到老师和同学的同情和理解，因而心理失去了平衡，自己感到孤独，产生对教师和同学讨厌、憎恨的情绪，形成一种逆反心理，表现为与老师对着干，不听老师教导，甚至用破坏学校公物和欺负同学来泄恨。

三是生理上体能好、精力旺盛。从儿童的生理方面来讲：儿童本身骨骼较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型，肌肉收缩力差。让儿童长时间保持同一个姿势，会使所使用的肌肉群长期处于紧张状态，而活动可以使骨骼肌肉得到充分的血液供应，吸收更多的养料和氧气，促进其发展。因此，爱动是儿童身体成长的需要。

四是生理或心理上受到过伤害，为了发泄自身不满的情绪。某些儿童为了发泄自己不满的情绪，就用“顽皮的方式”去侵扰别人，给别人带来麻烦 ，以使自己达到“幸灾乐祸”的感觉，从而慰藉自己受到的伤害，使自我内心获得平衡感 。                                    

四  顽皮儿童的转化

顽皮儿童似乎在同伴群体中也有相当好的人缘和号召力。不管教师高兴或不高兴，都不得不承认顽皮儿童在班级中往往有着相当的影响力。笔者曾组织过一次班会来了解同龄人对顽皮儿童的看法，了解了同伴喜欢或者讨厌顽皮儿童的原因，结果发现学生所罗列出原因各不相同。

                       （表一）

                               （表二 ）

由上可见，小学生对“顽皮”一词更多是一种喜爱、同情和赞许的心理。正如一个小学生所说，顽皮是人的天性，更是孩子的天性。著名作家冰心也曾说过：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”
　　因此，对顽皮儿童的教育绝不应该一味压制和束缚，而要充分利用他们本身的生活活力，因势利导，因材施教。事实上，把顽皮儿童管得太死板反而会阻止他们从生活中汲取教训。蒙台梭利说过：“外部强迫的纪律， 不仅扼杀了儿童活泼好动的天性， 抑制了儿童的生命潜力，窒息了儿童的好奇心和求知欲， 而且只能培养出反应迟钝、智力低下、奴性十足的人。”

阿莫纳什维利也说：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”我们的教育目的不是针对教学活动的，而是促进一个个具体的、活生生的幼儿发展的。因此，在面对身边的顽皮儿童时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导顽皮儿童，使他们身上潜在的价值得以发挥。

正如中国科技大学教授顾钧接受采访时所说的那样：“从本质上说，每个儿童都是人才，都有极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。”

根据许多优秀教师的经验来看，对顽皮儿童的教育转化，其最重要的前提是“爱”。这种“爱”是无微不至的，又是自然而然的。由“爱”隐射出的爱心、细心、耐心、童心、责任心、尊重，包含平等对待、平和对待、更加关爱……

概括来讲我们可以实行像李镇西老师那样的“爱心教育”和“民主教育”。其间，教师对待顽皮儿童有厌恶、纵容、排斥的态度当然都是不对的。为了使顽皮儿童能够健康成长，作为一名教师，更是应该端正对待顽皮儿童的态度，了解其成因，从而因材施教。

（一）营造关爱氛围，理解信任顽皮儿童
    一位教育家说：“在儿童的心灵深处，潜藏着一些大人难以理解的密码。大人应当探索他们的心灵，以自己的成熟和经验精心设计对他们的教育。”

魏书生也曾说过：“心灵的大门一旦被叩开了，走入学生心灵世界，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的难题，都会在那里找到答案。”

一位良师，不仅要懂得科学的教育方法，还需要恒心和爱心。与学生成为朋友，扣开学生心灵的大门！

王燕蓉老师就是这样一名优秀教师。她曾经接过一个班级，有一个顽皮的小男孩经常不完成作业而且还言而无信。刚开始，王老师真想放弃对他的教育，也向家长告了状，之后看到那小男生白天听课也很认真，晚上放学后，就改变了对他的教育方法——真正走进顽皮学生的心灵。王老师关切地问候他，承认自己向家长告状这事做得太鲁莽，伤害了他的自尊，应该培养出他写作业的兴趣。后来那小男生哭着袒露自己的心声由于家里爸爸妈妈每天只管做生意，根本没有人管他。此时教师才与孩子的心相通了。他受到了重视，在学习上也表现出了热情，不仅自己按时完成作业，还一改以前的做派，他变得和同学友善了，对老师有礼貌了。

柳彬扬老师的教育方法，也同样令教育者们感触颇深。他写过这样一篇文章：

在他班上有个学生课上尤其喜欢随意搭话，而且不管别人怎么批评，他总是觉得无所谓。柳老师总是批评提醒他，但他始终时常“发作”，令人头痛不已。但紧接着柳老师意识到，即使再严厉地批评他甚至训斥他，也未必会有效果。后来跟他妈妈通了电话，了解到这个孩子虽然外在表现出来很坚强，但是内心很脆弱，还是需要鼓励。接下来的时间，柳老师都很注意观察和尽可能地表扬他。虽然那学生喜欢阴阳怪气讲话的习惯一时并未能完全改掉，但只要老师一个眼神，他便能立即意识到并安静下来，这让柳老师很欣慰。与其不停地批评甚至训斥，还不如仔细观察，从他的实际优点出发，放大他的闪光点，让他充分认识到自己的价值，并引导他更好地努力去树立自己良好的形象。

作为教育者，面对顽皮儿童，怎么才能把他们带好呢？是批评不离口，压服学生，还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者是行之有效的。要想使教育工作获得成效，对孩子们的理解显得尤为重要，在平时的教育工作中，我们要学会“变小孩”，用“孩子的眼睛”观察世界，用“孩子的情感”体验生活，用“孩子的爱好”培养兴趣。这样才会与学生达到感情相通，心理相融，形成友好、愉快、轻松、和谐的人际心理氛围，在潜移默化中完成教育工作。教师对学生，只有动之以情，晓之以理，给他温暖和耐心的疏导，诚心相待，并且付出真心的关爱，才能得到学生的信任。只有这样，学生才能心悦诚服地接受我们的教育。

学校教育固然重要，然而家庭教育也很重要。

家人是其最亲密的重要“他人”。家庭应致力于营造一个正态的、包容但不纵容顽皮儿童的精神家园，以化解、弱化由外在系统的排斥感所带来的负面情绪，使其产生归属感、安全感， 并处理好顽皮儿童在家庭中的合理地位以及家庭成员之间彼此和谐的关系，以维持其身心稳定、平衡，让孩子的心灵在更广阔的空间自由飞翔。

小冬很聪明但他经常做一些令父母头疼的事，把家里的小鸟放出去，自己在后面拼命地跑，感受鸟飞出笼子的快乐；把自己埋在沙坑里，看看沙子被太阳晒着能不能像被子一样暖和；在家里每个房间的白墙上画着春夏秋冬的四季画，说是喜欢哪个季节就住在哪个房间……弄得父母哭笑不得。小冬做的这些事虽然令其父母有些头疼但是他的父母并没有因此而打骂他，并没有扼杀了小冬的想象力和创造力，而是很好地接纳、理解了小冬的顽皮行为，从而使孩子完全表现自我。后来小冬一幅《恐龙世界》的儿童画，参加国际儿童画比赛得了奖。老师高兴地说：“那是因为那幅画有着一种奇特的幻想能力。”

（二）进行综合教育，发展自我约束能力
    每一个人都有自尊，儿童也不例外，特别是一些顽皮儿童，他们的内心更为敏感，自尊心更强。有时候，儿童的顽皮也是为了维护他们幼小的自尊心。有些儿童生理或者心理上受到过伤害，他们以一种特殊的方式——“顽皮的方式”来发泄心中的不满，使自我内心获得平衡感。对于这类顽皮的儿童，我们更应当运用积极的评价，发展儿童的自尊感和自信心，使他们相信自身的价值和力量，形成积极的心理品质，从而提高自身的约束力。

王椒兰老师曾在《顽皮学生思想教育之我见》中写到过她遇到这样一位转校生，经常逃学并和一些不三不四的人小偷小摸、甚至拦路敲诈威胁小同学钱物，批评教育时，不是无所谓就是犟着脖子怒目圆睁。联系家长，他从中作梗，欺骗家长说因为成绩不好老师硬找茬。当王老师了解到他的父母离异后，父亲常在外跑生意，很少关心他的情况后，每次家访都当面夸他的进步优点，侧面指出家长粗暴殴打孩子的错误，而后让孩子谈自己的缺点，积极排除一些小青年对他的勾引，他看到老师真心爱他保护他，还领同学帮他干家务，学习情绪稳定了，不良行为也改正了。
   （三）建立交往关系，提供宽松合作环境
    我们要充分利用孩子的交往，帮助顽皮儿童从“自我中心”状态解脱出来，如激发顽皮儿童与同伴交往的意愿，关心他们在集体中的地位，让他们感受到同伴的评价、群体的认可、规则的遵守，是责任的承担者，从而使顽皮儿童慢慢地学会谅解、帮助、关心别人。可通过正规的体能锻炼如球类运动等，可以在游戏中让顽皮儿童习得一定的规则，在潜移默化中强化顽皮儿童对纪律和制度的认识，培养他们的自我管理能力，增强他们的主人翁意识和集体荣誉感。

优秀教师章海英老师曾写过这样一个教育顽皮儿童的事例：B同学人比较聪明，平时书看得很多，知识面较丰富。但该同学以自我为中心，上课时注意力不集中，不懂得尊重别人，甚至也不把一些任课老师放在眼里。开学初，章老师就利用学生的学习热情，在班级进行开学总动员，要求同学们在最后这一学期里好好学习，在班级努力表现，争取以优异的成绩和优秀的表现作为交给母校的礼物。会后，她把B找来，分析了他的优点，树立了他的信心，同时也指出不足，给他提出了新的期望，他也表示了决心。开学一个月，在同学们排着路队走出校门，忽然B弯下腰把地上的一张废纸捡了起来，扔进了附近的垃圾桶，又连忙跑进了队伍中。第二天，柳老师在班级里特地就这件事情表扬了B同学，并号召其他同学向B学习，他显得很高兴，甚至还有一些难为情。在以后的几天里，经常能看到他弯下腰捡废纸的身影，上课的注意力也明显集中了，发言积极了许多。

（四）提供探索材料，引导主动发展智力
    顽皮儿童大多好奇心重，喜欢动手操作。我们应提供新颖的、启发性强的设备和材料，激发他们的积极性、创造性，满足其心理需要。家长可以在日常生活中，有意识地多创造一些让孩子动手、动脑展示自己的机会，让他们获得荣誉感和成就感，还可以杜绝他们用“哗众取宠”的方式来满足积极向上的欲望。

笔者的小侄女目前已经上小学一年级了。由于她父母平日里工作都很忙，没什么时间照顾她，爷爷奶奶、曾奶奶又十分地溺爱她，每次只要不满足她的要求，就会大吵大闹。到了5—6岁的时候，还是以“自我为中心”，很不懂事的样，而且还有打人的行为，似乎在她眼里随意打别人是件很好玩的事。现在上了小学后，在教师的教导和同伴的影响下，逐渐地融入了班集体。教师抓住她“好动、爱表现”的特征就让她多多参加一些自由的合作的活动，比如参加舞蹈比赛、小制作比赛，还学起了二胡……逐渐地，我的小侄女在表演能力方面得到了很大的提升，受到了教师的好评。人变得乖巧了，懂礼貌多了，其他小朋友也愿意和她交朋友了。在和同伴的交往中，她也学着去关心和谅解别人了。

总结语
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”

只有分析顽皮儿童的欲望， 倾听孩子的心声， 深入了解孩子， 才能走进孩子的精神世界。 善待儿童的顽皮，走进他们的心灵世界，任何一个孩子的心灵深处都存在一种被肯定、被赏识、被尊重的强烈愿望，这种愿望一旦得到满足，那些平时难以察觉的潜能就会被奇迹般地激发出来，甚至取得令人难以想象的成功。要知道在这些令人烦恼的行为中，包含了多少儿童智慧的结晶啊！