优化小组合作，打造活力课堂

　　合作学习是新课程倡导的一种学习方法，它开创了现代教学研究的新领域。合作学习也的确能够推动学生互动，提高学生的参与意识和水平，并促进学困生学习能力的提高。虽然在现在的课堂中，合作式的学习频频出现，但是，却很少看到真正的小组合作。经常是教师把问题呈现之后，未留给学生片刻思考的时间，便开始宣布“合作学习开始”，学生前后座一组，马上开始讨论，教室里立刻就会出现一片热烈的场面：同学们你一言，我一语，谁也听不清楚谁在说什么；有的是小组长一个人唱“独角戏”，其他同学谁也不插言，不参与；有的小组互相推辞，谁也不发言。过几分钟，老师看看已到预定的时间马上叫“停”，教室里顿时由喧闹转为寂静。随后，小组长站起来说 “我怎么怎么想的”，“我的意见是”……可见这样的“合作学习”就是课堂教学的一个程序，一个环节，流于形式，既浪费了教学时间，又不利于学生形成良好的行为习惯。为使小组合作落到实处，下面谈谈我的几点思考。

　　一、构建适合学生进行合作学习的环境。

　　1、健全的心理环境。 在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

　　2、充裕的时空环境。 在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，发言或活动被毫无顾忌地打断，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

　　3、热情的帮助环境。 全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作。教师应因组而异，为学生提供必要的帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。

　　二、注重小组成员学习能力的提高和合作习惯的培养。

　　1、优化合作小组结构。教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做。小组合作学习的目的并不只是为了探讨问题，也不只是为了便于班级管理，它的主要作用应是为每个成员提供一个可以锻炼和自由发展的舞台。让学生轮流当组长，人人会主持。学生在“组长”与“组员”的角色转换中，即体会到了帮助别人的乐趣，又领悟到了融入集体的重要性。

　　2、要会表达和倾听。学生在合作前必须有自己的思考，在交流前要有自己的见解，在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。为此，教师要教学生一些表达自己观点的方法和策略，如语言描述、画图说明、举例等。倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重要保证。在日常学习中，学生们习惯于汇报自己的想法，却不习惯于倾听别人的意见。因此可以要求学生在发言前先对上位发言者所说内容做出评价，如有什么错误，有什么补充，有什么收获（或启发）等，然后再介绍自己的想法。只有认真听别人意见的学生，才能获得优先发言的机会。

　　三、在合作学习中，教师要作好组织者、参与者、指导者等多种角色。

　　在开展小组合作学习时，教师要积极主动地参与到不同的学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要充当学生学习的合作者，参与学生的讨论。当小组活动开展得非常顺利时，教师应该及时给予表扬；小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；合作之后，教师的评价也应侧重于小组整体，如这一小组的同学真团结，在他们的共同努力之下很快就弄懂了，这小组的同学真不错，全都顺利达标。 这样评价小组整体，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

　　在合作学习中，让学生学会与人合作，学会交流、学会倾听。也让我们的课堂充盈智慧和灵性，充满生机和活力。