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0w.net 良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。下面大体上谈谈自己一学期来的课题实验情况：
一、树立预习意识，激发学生预习兴趣。
想要学生重视预习养成良好的预习习惯。首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识。让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要作用。现在有些教师根本不布置预习作业，认为布置了也是假的，大部分学生不自觉，在家不肯预习，布置了也是空，还不如在课堂上多花点时间教他们。我认为，这种想法是错误的。如果教师能重视预习，切实抓好这项工作，授之以“渔”，那么学生肯定会受益匪浅。这样就提高了学生的有效学习，同时培养了学生的自主学习能力，也提高了课堂的教学效益，真正做到向四十分钟要质量。一举多得，何乐不为。所以，我在班上经常强调：课前预习十分重要，好处多多。能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；初步了解了课题的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学好数学；也更好地展现自我，增强学习的自信心。
树立了学生的预习意识，明白了预习的重要性，教师还应在行动上重视预习，落实激发学生的预习兴趣。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，这样学生就必须完成。另外，为引起学生重视，也不想增加学生的作业负担，开始我布置的家庭作业就只有一样预习作业，这样就使学生知道：预习作业也是一项重要的作业，作用很大，必须很好地完成。而第二天来的预习检查中，对预习好的同学大力表扬，更是激发了学生预习的兴趣。
二、指导预习方法，引导学生有效预习。
学生通过几年来的学习生活，虽然已经初步懂得一点学习方法和经验，但是他们由于缺乏具体、系统指导，再加上因学习内容与要求有了较大幅度的提高而一时不适应。如果在这起步阶段就让他们直接去预习，自己寻找学习方法，靠自己的力量去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。为此预习习惯的养成的前提是要教给学生预习的方法。
1、提出明确的要求。一开始预习宜安排在课内，每节课安排几分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课前预习，从而掌握一些方法。
2、开设专门的预习指导课，通过课例对学生进行系统的预习方法指导。并结合具体的课例对学生提出一些具体的预习要求。
3、常规和重点相结合。当预习成为常态的学习环节后，必须进一步做好常规预习和重点预习的引导。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。
读：能读懂情境图，能读懂教材的例题，对于文本内容有一个整体印象。
画：读中把自己不理解、不理解内容、问题画出来。
查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合例题尝试解答。（搜集和处理信息是现代社会对学生的要求，也是帮助学生阅读理解，拓展学习资源的渠道；独立运用工具书，尝试解答学习疑点，是学生自学能力的体现，因此两者应该成为常规，不容忽视。）
议：组织四人学习小组，由组长主持共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题。
记：让学生认真记录下预习过程中的点滴收获。（可以是书上的内容摘录或自己的整理所得或提出的问题）
列：一名学生负责将两次预习中无法彻底解决的疑点和相关内容罗列出来（这名记录员可由小组里的成员轮流担任）。
所谓重点预习，即根据所学内容的不同类型，有针对性的进行预习。开始由教师进行耐心地指导。
另外，预习的形式也可多样化，除了一些常规要求外，教师可以根据学习不同的内容作适当的调整、变动，以便更好地激发学生预习的兴趣。
三、注重督查激励、培养学生预习习惯。
教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以督查激励这一步尤为重要。在日常教学中，我特别重视督查激励。具体做法是：刚开始利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成的好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评。（对偷懒者则教育加批评并责令其补完）。一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课时通过提问，学生讨论答疑，老师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助。
五、丰富评价方式，促使学生乐于预习。
教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。预习将学生推进一个全新的求知领域，通过预习有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，自然也收到事半功倍的效果。如：在质疑环节，如果有学生提出了很有价值的问题。老师会追问：“你提得问题真有价值，是怎么想到的？”学生答“我是在预习时认真动了脑筋，做了记号。”“你真会预习，真是个爱动脑筋的孩子，如果能自己解答出来，那你会更聪明。”学生如实的回答加上老师及时的表扬引导，这种榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更积极主动有效地去完成预习作业。正因为学生课前充分地预习，因此大大提高了课堂教学效果。一方面，节省了课堂上的时间。另一方面，教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的场面。而教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态。这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。其次，通过设立预习“星级评比栏”根据学生每次预习的情况进行评比加星，并定期评选出预习小能手进行奖励。
反 思
以上是自己本学期实践“培养学生预习能力”这一实验课题的一些做法与感受，有做得较为成功之处，也有不尽人意的地方，反思自己的教学工作，以下几点应继续努力：
1、要注意鼓励性评价，多表扬、奖励、激发学生预习的兴趣与热情。
2、要让学生感受到预习的好处，预习的必要性，不是被老师“逼”着去预习，而是发自内心地主动地预习。
3、布置预习作业同样也应分层次。优秀生提出高要求、学困生降低要求。如何培养学困生的“预习能力”？将是一个更艰巨的课题 来
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