优化课堂提问 诱导学生思维

　　课堂提问是我们经常遇到的问题，也是课堂教学的重要环节，是师与生交流的纽带、教与学沟通的桥梁。

　　长期以来，它一直被我们用来作为压制学生的工具，那种审问式的提问，压抑了学生的积极性，扼杀了学生的主动思维的火花，其危害是相当大的。

　　今天，我们必须重新界定课堂提问的目的、模式，优化课堂提问的设计，以达到设疑诱思，引导学生探究问题、追求知识，培养学生创造性思维和实践能力之目的。

　　课堂提问，要诱导学生在教师的提示与点拨下对问题进行深入的思考。由此我们理解“提问”不是教师提出问题，学生背诵知识；而是教师设计新的疑点，并给予必要的鼓励和启示，诱导学生根据已知推出未知，让他们享受思维的快乐而不是无奈地接受教师的灌输与训斥。

　　为此，我们对课堂提问要有更高的要求。一系列问题的累积并不是诱思，关于“对不对”、“是不是”、“明白吗”的问题，只会形成对学生思维的限制与压抑。对于提问的目的、对象、方式我们都要进行探讨和研究，要使它成为活跃思维、引发激情的有效形式。

　　首先，提问应该有明确的目的性。

　　目的性即“为什么”设计这一问题，通过提问——解疑要达到什么样的效果。没有目的就失去了方向，没有目的就失去了动力。一堂课的所有环节的设计都要围绕教学目标。逻辑上环环相扣的设疑提问是通向目的地的幽径。同时，每一次提问都应有自己阶段性目的——对前一问题进行深入探讨，或对下一问题进行铺垫导入。甚至问而不答，使学生留有悬念，保持思维的兴奋状态，而后在关键时刻提示答案，画龙点睛，形成教学高潮。

　　其次，提问应该有明确的针对性。

　　所谓针对性即“问谁”的问题。这个看似简单的问题却要求深厚的备课功底。学生在素质与气质上是有差异的。设计一个简单的问题给反应迅速而不求甚解的学生，不仅无法起到激发积极思维的目的，而且会因为失去了“跳起来摘桃子”的快乐而打击其学习的兴趣，对其他同学的思维也是一种扼制。这就要求教师在问题的设计上要有一定的层次性、区分度，要求教师对学生的能力有正确的认识，能够做到不同学生有不同问题，不同问题针对不同学生，使他们通过积极思考在自己的层次上获得提高。

　　第三，提问应该有灵活的多样性。

　　多样性即提问的方式要不拘一格，应根据设问的目的与提问的对象的差别而各异。

　　通常我们对问题的设计不外乎用“是什么”、“为什么”、“怎么样”来提出问题，引起学生的思维活动。这些问题的提出直截了当，让学生一目了然的知道要回答的问题是什么，从哪些角度回答以紧扣题目要求。但是反复的使用于同一种问法，会让学生感到单调而索然无味，形成机械的记忆，失掉思维的兴趣。

　　在教学的实践中我们应尽可能的设计生动活泼的教学情境，以灵活多样的方式引出问题，激活思维。