游戏体验可以育德

　　没有主体参与的德育活动是低效或无效的，甚至是负效的。游戏体验式学习作为参与体验式道德学习的一种重要方式，如果运用得当，能起到“润物无声”的作用。

　　道德学习的实质是建构品德。道德学习作为一种以社会规范为载体的价值学习，具有区别于认知学习和技能学习的特殊性，本质上是一种体验式学习。造成道德教育的低效或无效的原因很多，其中一个重要的原因是学习者常常作为客体“参加”学习而没有真正“参与”其中，由于没有学习者的整个身心的参与，这样的道德学习当然没有实效可言。体验教育的提出，就是要从根本上否定旧模式，开创新模式，强调学生亲身经历，自求自得。

　　主体参与体验式活动是“教育的最高形式”。在实践中我们可以发现，游戏学习法由于具有情境性、参与性、反思性等特征，因而是参与体验式道德学习的一种重要方式。它强调在活动中体验人际冲突、人际理解以及学生人格发展的社会性，强调个体的亲身经历与自我认识。在价值观上，它又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展，因而它能促进实现以人格发展与社会性发展为主的教育目标。

　　游戏体验育德就是以育人为目的，有计划有组织开展由学生群体参加的团体游戏从而增进人际理解、发展人格的过程。

　　游戏体验育德的主要特征有：

　　1.情境性。情感的培养与一定的情境有关。某种情境引起人们的某种联想，产生情绪想象，就会生情。

　　2.趣味性。游戏有趣，而且是在宽松和谐的氛围中进行的，因而使参与者兴趣盎然。

　　3.参与性。游戏体验式学习最重要的特征是学生亲身参与、经历和体验。活动之前，学生要参与游戏的设计与选择，活动之中，每个人都亲身参与其中，用身体去体验与感悟，活动之后，学生还要对活动进行小结与反思。

　　4.差别性。游戏体验式学习是一种活动教学，它以学习者为中心，关注学生自己的学习方式、感受和价值取向。作为一种“独特感受”和“主观感受”，带有强烈的个别化特征。这一学习方式，常常是潜移默化、耳濡目染的陶冶方式，它重在触动学生个体的内心世界，每个人心理基础不同，所得到的感受各不相同，体现了对人的差异性与个性的尊重。

　　5.反思性。精心设计的每一个游戏，都蕴涵着一定的哲理和道德规范。参与游戏体验式学习的学生对自己在游戏过程中的表现进行反思，对游戏中“理”进行辨析、梳理，形成自律性的道德规范，通过对亲历的反思，直至形成人生经验。

　　如何创设游戏以达到育德的目的呢？

　　1.创设情境，精选游戏。

　　良好的情境氛围是游戏体验育德的重要条件。组织者要根据活动的主旨创设出体验活动的情境。一是要精心布置活动场地，既要安全、宽松、舒适，又要有一定的文字图片等宣传的内容。二是要选配音乐，活化思维，激发热情。作为体验式学习的游戏，要根据学生的情况和教育者施教目标精心选择或设计。要安全省时易操作；要有群体性，参与面要广，尽量满足每个人的参与欲望；要新颖独特有趣味；要蕴含丰富，不同的人都会有不同的感悟。适合中学生的游戏很多，只要我们用心关注，就可收集整理或开发出一批适合中学生的游戏项目。如“风中劲草”、“火炬传递”、“多组拼图”、“集体拼图”、“集体呼拉圈”等。

　　2.参与行动，全情投入。

　　行动是游戏育德的核心。“做中学”是游戏体验教学最重要的特征，在学习过程中，学生亲身参与、经历和体验。要取得良好的育人效果，首先要让每一个参加活动的人都亲身参与活动，不能一部分人做，而另一部分人站在一旁观望，当观众或评判者，每一个动作尽可能让全部的参与者亲身体验过。其次参加活动的人都要全身心投入，用心感受与感知。

　　3.积极反思，形成概念。

　　反思是游戏体验教育的关键。无论采取何种方式学习，最终都要通过自己的反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。正因为经验具有个体性、主观性，因此，只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，学生的独立性、进取性、监控性的自我会在这种活动中逐步形成。游戏结束，活动不应该到此为止，而应该引导学生对活动的过程以及自己在活动中的表现进行反思，一般可要求学生写出活动感想，或组织小型会议，让学生彼此分享感受。如在“集体拼图”游戏后，王丽丽同学写下了这样一段话：在玩拼图游戏中，19幅拼图被全部拆散分配到19个组，游戏开始后大家奋力寻找属于自己这一组的拼件，很快有18个组完成了拼图任务，完成任务的我们争先恐后地把自己的成果送到主席台想得到主持人的表扬，少数人在为落后的一组加油，极个别的人在帮第19组寻找拼件。但当主持人问道：我们的目标是在最短的时间内拼成19幅美丽的图画，有多少人在完成自己拼图后还在看有没有其他组需要的拼件？会场顿时安静极了，我想每个人都震惊了，是啊，有多少人只想到别人帮自己，却不去帮助别人。其实，只要每个人能真心为别人想一想，什么事都会事半功倍。明白这个道理真将让我受益终生。

　　4.感悟真谛，生发价值观。

　　感悟是游戏体验教育的精髓。德性的养成归根到底还是要靠学生的自我教育，“不教之教”是教育的最高境界，“淡化教育痕迹”而有德育实效，无疑是德育工作者的最大追求。但是德性又不会自然而然地产生，组织学生参加体验式的活动是实现“德育无痕”和“不教之教”的有效办法。让学生参与游戏其中，他们在进行自我反思的基础上，常常有豁然开朗的感觉，顿悟出终身受用的道理来。由于是自己感悟出来的道理，必然生发出对人生起“管总”作用的价值观念。

　　5.正面评价，自主发展。

　　游戏体验式学习应当重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等个性品质进行积极评价。首先，游戏体验育德应重视形成性评价。游戏活动过程就是教育的过程，重视在活动过程中对学生的行为进行积极评价，弱化在活动结束之后进行过多说教与评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与体验式活动。其次，游戏体验育德应当重视自我评价。学生自我评价能力的形成是体验式学习的重要目标之一。游戏体验式学习具有个性化特征，因此，教师应当改变自己的角色，尽可能从教育者转变为体验活动的设计者与参与者，活动中的评价也尽可能让学生在小组或小队中进行，特别应当重视学生的自我评价，这是体验教育评价最突出的特点。