浅淅班主任工作中的情商教育

　　促进人的全面素质的提高是二十一世纪教育的主要任务，而全面发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来，“情感教育”已受到全社会的关注，与此相对应，情感智商----即“情商”（EQ）的研究引起了教育界和心理学界的极大的兴趣。

　　情商是心里素质的核心部分，是学生适应现代化社会生存，竞争发展的重要能力。因此在学校教育中有意识的培养、训练、提高学生的“情商”，具有积极而深远的意义。

　　一  情商的基本内涵

　　1990年，美国耶鲁大学心里学家彼得·萨罗维和新罕布什尔大学的约翰·梅耶教授首先提出“情感智商”这一概念，并解释了情感在人的发展中的作用。1995年美国的心理学博士格尔曼（Daniel  Geloman）继承了萨罗维与梅耶的观点，把情感智商概括为五个方面的能力。

　　1.        认识自我的能力

　　情商高的人能够正确的认识自我，在人与环境的相互作用中，及时调节自我，控制自我，驾驭自我，成为生活的主宰。

　　2.        管理自我情绪的能力

　　情商高的人，在成功面前，不会得意忘形，在困境和挫折面前，善于自我解脱，自我安慰，尽快摆脱恐惧、悲伤、焦虑的情绪。真正做到胜不骄，败不馁。

　　3.        自我激励的能力

　　情商高的人，能够通过点滴的成功，及时的进行自我激励，形成良性循环。而自我激励，锐意进取，是任何事业成功不可缺少的源动力。

　　4.        了解他人的情绪的能力

　　情商高的人，善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应。这样才能在同伴中建立同心协力，共同合作的关系，才能赢得别人的信任。

　　5.        处理人际关系的能力

　　建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现，人际关系的实质就是管理他人情绪的艺术，在建立融洽的人际关系的过程中，使人逐步具有识别、监控、运用情感和社交的能力。

　　二情商的教育意义

　　情商的概念给我们的教育工作者指明了一条新的道路。首先，智商不能代替情商。现在，社会上许多家长都非常关心孩子的智商高低，认为智商高低决定着孩子的发展步途。其实不然，大量实践表明；许多孩提时代被认为高智商的“神童”，长大后并不一定成才。而许多科研成果显赫的大科学家，如爱因斯坦、爱迪生等，他们的智商也只不过是中等水平。由此可见，智商高只能为学习知识提供良好的智力条件，并不等于学好了知识。只有热爱学习，善于发现自己学习的长处和不足，不断进行自我激励，持之以恒，才能最终取得良好的学习效果。因此，智商只是一种潜在的认识和创造能力，这个潜能发挥得如何还要看他的情商能力，一般来说，人的自然智力因素（智商）很难改变，但是人的情商能力则是在漫长的生活中培养和造就的，是可以通过后天的努力不断提高的。其中，正确的教育和引导起着十分关键的作用。

　　其次，情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。我们经常能看到这样的现象；在学校中学习成绩平平，但在各项活动中比较活跃的一些学生，走上社会后往往很有出息。有的在自己的专业上有所建树，有的成为企业的负责人或大公司的高级主管，管理着成百上千的员工，其奥秘就在于这些同学的情商高人一筹。

　　第三，智商和情商两者之间并不是互相矛盾，互相对立的，而是反映人的智能的两个侧面。只有两者有机结合，协调发展，才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥，最终走向辉煌的人生。据心理学家调查研究，导致人成功的因素，智商只占20%,而情商则占80％。由此可见，情商是一个人取得成功的尤为重要的因素。

　　日前，情商的教育和训练已作为一项崭新的任务摆在我们每个教育工作者面前，同时也被教育界公认为当前教育实践面临的重大课题之一。班主任作为学校的德育工作的实施者，应把握时代的脉搏，了解学生的生理特点和情感需求，不失时机的通过多种渠道对学生进行情商教育，培养和提高学生的情商能力。根据笔者的经验在具体的教育实践中，主要从以下几个方面进行尝试，结合学生实际，有意识，有计划地对学生进行情商的培养和训练，从而培养学生良好的心理情感素质。

　　三。班主任工作中如何培养和提高学生的情商。

　　1培养学生自我调控情绪的能力

　　情绪每个人都有。积极向上的情绪可以给一个人的工作学习中注入动力，反之则会形成阻力，影响个人的发展和进步。中学生正处于心理和生理发展不成熟的阶段，由于感情脆弱，自控能力低下，很容易产生情绪波动的现象，考试竞赛的成与败，参加活动的得与失，同学关系的好与坏，都会引起学生不同程度的情绪波动。大多数学生存在获得成功就沾沾自喜，得意忘形而遇到挫折就会灰心失望，一蹶不振的现象，班主任要特别注意学生浮躁及低落的情绪表现，及时疏导，控制不良情绪的扩散，要学生明白不良情绪的主要危害：①影响身体健康；②防碍学习进步；③不利于人际交往。与此同时，要教学生学会控制情绪，自我调节。在顺利的时候不娇纵，在挫折的时候不气馁，保持健康良好的心态，转移不良情绪，舒缓心理压力，真正从过度的悲喜中解脱出来。

　　2.培养学生自我约束的能力

　　处于青春发育期的中学生对任何事物都抱有强烈的好奇总想接触外面的世界，无论什么事情都想尝试一下。由于受现在社会多元的思想观念和现代信息的传递方式的影响，加上学生自身发展的不稳定性和自我约束能力差，这些学生具有模仿心理和流行心理，电子游戏、网吧、迪厅和明星偶像魅力不可抗拒，同时染上诸多不良习气。面对这种情况，班主任要根据学生的实际和个性特点，找准教育的切入点，充分发挥班主任的引导、管理、协调的作用，晓之以理，导之以行，使学生懂得什么该做，什么不该做。同时还要通过严格细致的管理促进学生规范自己的行为，培养自律意识，从而达到“管是为了不管”的目标。

　　3.宽容的心境和合作的精神

　　现在的中学生绝大多数是独生子女，家庭的娇纵使他们为我独尊，喜欢一切以自我为中心，而且个性很强，对与自己不同的性格难以容忍，无法与人相处。这种情况即不利于学生自身的发展，又严重影响与班集体的团结合作。作为班主任，要善于发现问题，把握时机，利用单独谈话和与学生交往以及各种集体活动的机会，让学生明白，人是具有群属性的，不可能独立地生存在社会上，而要生存就必定有交往，一个人的力量毕竟是有限的，现代社会离不开相互合作，生产力越发达，人与人之间的交往合作就越密切。要让学生认识到宽容合作是一种美德，也是一个人有修养的表现，更是当今和未来社会的人才必备的基本素质。要学会设身处地为他人着想，学会“己所不欲，勿施于人”，要使学生懂得一个有宽容心境和合作精神的人，会理解他人；会严于律己；宽以待人；会与他人团结协作，共同把事情做好。教育是面向未来的事业，我们应当根据学生的实际情况，培养学生具有未来社会人才必备的心境和合作精神。

　　4.学生吃苦耐劳的精神和顽强的毅力

　　在与学生的日常接触中发现，现在有些学生虽然志向远大。但是，缺乏吃苦的精神和顽强的毅力。他们一开始总是雄心勃勃的定下了奋斗目标，比如每天背多少个单词，练多少个字，跑多少米等，可具体做时又常常是3分钟的热度，当初的奋斗目标也随着困难的接踵而至和外界的干扰而逐渐削低降格。出现这类问题的主要原因是学生怕苦怕累缺乏恒心。面对这种情况，班主任要及时对学生加以引导，或单独交谈；或监督实施；或检查落实，总之，要让学生明白成绩的取得，事业的成功不可能一帆风顺；一蹴而就，还需要你百折不挠地，坚持不懈地去奋斗，一曝十寒只会落得半途而废。社会也不可能随时为你营造一个顺利地发展环境，这就要求我们应具有良好的心理素质，不被眼前的困难吓倒，不为外界的干扰所动，凭借顽强的意志和毅力去战胜一切不利因素，从而获得最大的成功。

　　综上所述，在面向二十一世纪的教育中，我们应充分认识情感因素对学生的巨大作用，正如列宁所说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”班主任作为班级工作的组织者和管理者，每天和学生接触最多，充分利用班主任工作的优势，从多方面、多途径大力加强情商的教育和训练。这不仅可帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓，促进学生全面发展，把学生培养成为有责任感、有爱心，有能力的一代高素质人才。

　　参考文献

　　1.《情商能力》   （美） 戈尔曼  （Daniel  Goleman）

　　2.《教育学》      王道俊   王汉澜

　　3.《普通心理学》  曹日昌

　　4.《教育心理学》   潘菽