加强对实验班优秀生的管理教育

加强对实验班优秀生的管理教育

王忠庆

在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对实验班学优生的管理则有些放松，致使在一些好学生中出了问题。因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用 。

一、问题 从他们的本身看： １、思想不成熟，经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄 傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。２、理论根基浅，拒腐能力差。他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列主义的基本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。因而看问题易看现象忽视本质。有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎”的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。３、进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。

二、反思 除以上三个主要的自身原因外，老师、学校领导，特别是班主任对实验班学生的管理教育也有误区，方法不当可能是一个主要因素。一是思想上偏信偏爱。作为班主任，我往往会积极地维护学习优秀学生的威信，对他们的表扬、批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也是轻描淡写地批评，认为他们思想觉悟高，有鉴赏是非的能力，不必批评地过于严厉，批评重了反而会挫伤他们的自尊，而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。如我班有几个学生，上课做作业，自修课问问题声音较大，其中有几个学生是优秀生，我的态度是对其他几个平时表现一般的学生，多次当面进行严厉批评，而对优秀生只说了写“今后要注意”之类不重不轻的批评。二是管理上过于自信。班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好优秀生的管理教育都重视不够，往往是督促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。我班有个班干部，班主任对他过分信任，放松了对他的要求，结果总是不能以身作则，做出一些与身份不符的错事，如与普通同学一起在教室后面踢纸团，上自修课听MP4， 违犯了学校纪律。

三、对策 我们知道，事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。因此，作为实验班的班主任，要时刻反思，不断总结。对优秀生的管理教育，必须加强。（１）要辩证地看待优秀生。在近两年的管理教育中，我认为优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；多数尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我的观察来看，有两种类型的先进层，稳定型的优秀学生和摇摆型的优秀学生。稳定型的优秀学生思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想基础不牢固，且骄傲自满，目空一切。他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，成绩好就沾沾自喜，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不且过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。（２）要把握住管理教育中的几个环节。一是考察关。在培养优秀学生和树立典型时，要注意全面了解考察，做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法，掌握第一手材料，力求一个“准”字，不能把一些道听途说作为处理问题的依据，更不能凭一时一事的印象一锤定音。在弄清情况的基础上，研究管理教育的重点，树立过得硬的典型。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优秀生的质量。所以在宣扬他们的事迹时 ，要坚决反对和防止“假、大、空”，要实事求是，注意分寸，不夸大，不掺假，不任意拔高。哪方面突出就宣扬哪方面，不强拉硬凑，对待典型不能消极地保，要积极地帮，否则将适得其反。三是荣誉关。对待荣誉， 绝大多数优秀学生是能够正确对待的。但也有部分优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。（３）要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系。“严是爱，松是害”，这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了 的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的所谓“爱”，助长他们一些不良思想的滋长。 （４）要引导优秀生开展好“两个互助”活动。在优秀生的管理教育中，开展先进与先进、先进与后进的两个互助活动。先进与先进互助活动，有利于先进学生之间在工作上相互了解，相互监督，共同管理；在学习上相互学习，相互促进，取长补短，形成竞争，共同提高；有利于相互团结，更好地发挥先进层的群体作用。先进与后进的互助，可以有效地防止先进、后进两脱节的现象。在互助中先进学生可以不断向后进学生传播知识和先进思想，做好后进学生的转化工作，以带动越来越多的学生一道成长进步。

四、体会 班主任工作是一门科学也是一门艺术。一位优秀的教育工作者必须有较高的管理艺术水平。班主任在自己所做的工作中，要切实关注优秀学生人格的完善、生命的发展，必须培养优秀学生的人文精神，注重优秀学生人格的完善，用真诚、民主的态度关爱优秀学生，尊重优秀学生的情感、意见，一切为了优秀学生的发展着想，使优秀学生在充满民主、平等的人文关爱的氛围中健康的成长。那么，如何在优秀生教学管理中体现这种教育理念，形成这种氛围呢？其一、建立以"学生为本"，"一切为了学生，为了一切学生"的全新理念 现代全新教育理念，倡导"以人为本"，把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。在班主任日常工作中，教育教学的一切出发点都是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，以此为出发点和终点目标，实现优秀学生个体价值与社会价值的统一。班主任老师在开展的各项工作中，应把优秀学生的健康成长放真正在首要位置，要把优秀学生放在"人"的位置上，既不要把优秀学生看作神；也不能无视学生的人格尊严。老师与学生处在平等、理解的情境下，让优秀学生在心灵的沟通与碰撞的良好师生关系中，相互尊重，相互信任，充分发挥他们的特长和优势，充分展示他们的人格魅力，在班级团体中树起一面旗子，起表率作用，从而遏制不良风气，带动后进，提高班级的凝聚力，改变班级的精神风貌。优秀学生有了缺点，以及犯了错误，班主任和学生，可以共同讨论，发表各自不同的看法，班主任老师在倾听各方面的意见后，再确定处理对策，力求使问题求得较为满意的解决。让优秀学生真正感受到宽松和谐的气氛，感受到自己意见的意义和价值，感受到自己的人格尊严被重视。其次、真诚关爱优秀学生，形成情感认同，建立良好的师生关系要做一个好的班主任教师，首先必须拥有一颗关爱优秀生学生的心，必须走进优秀学生的心灵，了解学生，关爱学生，不要光顾问题生，更要关注优秀生。这种关爱要像农民爱土地，工人爱机器一样，发自内心，纯出天然。班主任教师要用严父慈母之爱，关心优秀学生，不但要关爱他们的学习，鼓励他们在学习中竞争，在学习中冒尖，更要关爱他们的生活，走进他们的内心。教育他们学会做人，做真人，做伟人。同时，要有博大宽容的胸怀，认真处理好班级的日常事务，不能有私心、偏心，要以心换心，平等而真诚对待学生，使学生"亲其师，信其道"。（这样，班级日常管理才能收到事半功倍的效果。）师生之间不只是严格的管理与被管理的关系，实际生活中，师生之间更应该是一种互相尊重，互为朋友的关系。因此，班主任在关爱优秀学生的同时，不能歧视任何一个学生，特别是对自己有过过节的学生。要善于去发现每个学生的长处，要切切实实地关爱每一个学生。平等地每一个对待学生，尊重学生的人格，得到学生的情感认同。班主任老师还应是学生倾诉和交谈的朋友，他应常常倾听学生需求的呼声，，感情脉搏的跳动，用心与学生交流。