架起与学生心灵沟通的桥梁

　　在很多时候，我们都听到过教师抱怨学生不理解他们的苦心，同样学生也抱怨教师根本不理解他们。我们还遇到过许多因师生矛盾引发的心理问题。

　　1.问题产生的原因在于师生的交流与沟通存在障碍。

　　1.1教师的命令、控制、指挥与学生的情感对抗。如“必须在下第二节晚自习给我把作业交上”；“你为什么不写作业，给我出去做，做完再进来”；“别说话了，再说给我站一边去。”这些语言在中小学课堂上不难听到。老师向学生传递的是居高临下且不可抗拒的信息。学生不能申辩，没有余地，也无法维护自己的尊严。这使学生的内心滋生了对老师的恐惧、怨恨、恼怒甚至敌对、厌恶，由此产生师生交流中的情感对抗。

　　1.2教师的警告、威胁与学生的表里不一。“如果你再不改我就叫家长来”“你屡教不改学校早晚会把你开除的”“如果你还不好好学，你考不上公费！”“如果不努力，会考过不去！”……诸如此类的话，老师常常出于责任感，对学生提出这样的警告。结果呢？学生表面上顺从内心里却充满了对抗与敌意，长期下去，会扭曲他们的人格。

　　1.3教师的训诫与师生间的信息知觉错位。“你都十几了，应该懂得怎样去处理事情了！”很多老师苦心婆心向学生传授做人做事的道理，但这背后隐含着老师对学生的轻视和不信任。老师认为自己传达的是箴言，是自己至诚挚爱的心声，希望学生无条件地接受。而学生不以为然，他们要么“左耳听右耳朵冒，呼噜呼噜睡大觉”要么是“你有千言万语，我有一定之规。”你说这么着，他偏那么着，这就是师生之间信息知觉错位。

　　1.4教师的敷衍塞责与学生感到被轻视后的心灵闭锁。有的老师习惯于一边忙手头作业一边询问或讯问学生，还有的老师一边与学生说话，一边左顾右盼，甚至和别人说笑。这是很不恰当的行为。这会使学生心中产生被轻视或受委屈的感觉，让学生的心灵之门紧闭。其实，每一个学生都拥有一颗涌动生命活力、时刻期待与教师对话、沟通和交融的心灵。

　　2.怎样架起沟通学生心灵的桥梁

　　2.1上好一堂课。一堂好的政治课，开头总是重要的。如果老师上课时，只是干巴巴的开场或千篇一律的套路，老生常谈，学生会感到厌倦。而精彩的开场，别具一格的提问会马上吊起学生的胃口，也是师生交流情感的桥梁。因此我注意上课开始就让学生达到引人入胜的境界。如在学习高二上册第一课“社会的存在和发展是客观的”这一框题时，让同学学习“揠苗助长”的故事并思考“故事中的宋国人犯了什么错误？这给我们什么启示？体现了什么哲理？” 甲同学说：那个宋国人单纯从主观愿望出发，没有从实际出发，违背了苗生长自然规律，遭到惩罚。我补充道：他一心想创造高的生产力，结果适得其反。乙同学：“这个故事告诉我们：每一代人在创造新的生产力时都必须遵循自然规律和经济规律。” 丙同学：“说明了生产力的发展是客观的，是不以人的主观意志为转移的。” “同学们说得不错！大家知道，社会存在和发展的基础是物质资料的生产方式，它包括生产力和生产关系。刚才的例子说明了生产力的发展是客观的，现在我们来看一看生产关系的发展是不是客观的？” 接着我让一生回答：什么叫生产关系？它包括哪些基本内容？又列举了改革开放后我国的经济建设上了个大台阶，人民生活得到显著改善，综合国力也有了明显增强的事例。这主要是我党立足国情，实行了“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的经济制度”。这则材料蕴涵了什么哲理？ 通过典型事例，让学生明白，一个社会采取什么性质的生产关系以及它的具体形式，不是由人们的主观愿望决定的，而是由该社会现实的生产力的性质和水平以及它进一步发展的要求决定的。即生产关系的变更是客观的，不以人的意志为转移的。……当讲到这的时候，学生们的注意力早已集中了。在授课的过程中始终把典型事例贯穿于课堂之中，随时随地提出问题、解决问题，通过这些典型事例，以讲故事的形式让学生边听边思考，并回答问题，这样既能激发学生的学习兴趣，又能启发他们的思维，让他们动脑、动口、动手。如：在学习“意识是客观事物在人脑中的反映”一框时，我引用了“曹操谋刺董卓引起的联想”这一事例；在学习“意识能够正确的反映客观事物”一框时，引用两个“乡下人”的例子，讲“观虫”、“哭婆”的故事；在学习“意识能够反作用于客观事物”时， 引用“两条腿站立的人不好惹”的例子…… 诸如此类，政治课教学中，教师要语言清晰、幽默、富有艺术性，特别要理论联系实际，既要联系古今中外的实际，又要联系日常生活中的实际，借助大量的笑话、故事、比喻来激活课堂，让学生在乐中学，在学中乐。另外，设计精彩的结束语和课堂跟踪反馈练习，也是一堂好课中不可缺少的重要环节。这都是架起与学生心灵沟通的桥梁和纽带。

　　2.2课堂之外，教师积极参加各种文娱活动，以拉近师生感情。在教初一的时候，为迎接“六一”，我组织同年级的语文、英语老师一起上演了一个音乐剧《愚公移山》。我扮演智叟，台词是这样的：（唱）今天天气好晴朗。处处好风光，好风光……（道白）“我姓智名叟是老头，今年六十六，爱好是旅游。因为非典耽误了五一黄金周，今天我有空想会会老朋友。他居太行、王屋二山后，是个迂腐的糟老头……唉！火车不能坐，汽车也不通，只好乘1l号无轨电车了！”（道白）：“走小路，迈大步，前面一棵白果树。”“对，就是这！”（敲门）“咚咚！”（门开）“你从哪里来？你是谁？”（唱）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方……”（掌声） 剧中各个角色的台词、动作都是自编自创，语言幽默、诙谐，联系了当时社会生活实际。上演时赢得了“观众”的阵阵掌声。这个节目在那次活动中堪称最好。下场后董事长也凑过来询问。并称赞道：“不错噢！”。再上课时，学生们都用钦佩的目光等待着你的到来，聆听你对知识的传递。在其它庆祝活动中我还“导演”过三句半、快板书等作品，均受到“观众”的好评和喜爱。与此同时，课堂上的效果也不逊色，因为学生们总会不自觉地陶醉于庆祝活动的喜悦中，他们把这种喜悦升华后，移接到课堂之上。每当他们想到这个老师，心中就充满兴奋和喜悦，你一走进教室，期待的目光就会一齐转向你。不言而喻，心灵的桥梁在这目光的交汇中架起、畅通。记得，一场大雪过后，课外活动是打雪仗。我和几名年轻教师跃跃欲试，到底参加还是不参加，明摆着，参加有可能被打得落花流水，不参加，接连不断的请叫声，使你盛情难却。我终于走出备课室参战了！结果不出所料，被（2）班学生围攻，多亏（4）班和（1）班学生相助才逃出“虎口”。事后我想：有的学生因打了老师而心里痛快，有的则怕挨批评躲着老师，所以，第二天我一上讲台就说：“昨天同学们表现得很真实，有仇的报仇，有冤的伸冤。我知道有十九人打我了。其中春梅把我的眼镜打掉了，不过没关系，我人也好好的，眼镜也没坏，我还是我，永远不会改变。咱们不打不成交吗！”一阵掌声过后，我接着说：“平时我对你们的要求比较严，今后对你们各方面的要求也不会放松的，如果有人不听话，违纪，我可找他（她）做俩题。”说到这儿大家全笑了。后来又有一部分学生在日记中写道：“原来政治老师是这么和蔼可亲”，“这与她的外貌形象迥然不同”，“我觉得她讲课好像在说单口相声”，“我现在越来越觉得政治课有趣儿了”……这些肯定的评价是学生内心的表白。

　　2.3在日常生活中，做一些力所能及的事也能拉近师生惑情。我常年备有针线，每当学生需用的时候，我随时准备为远离母亲的孩子缝缝补补。在诚信工作的4年中，黑、白、蓝线各用掉近一轴，针无数。有一次，一个调皮生因逗着玩而把衣服撕破，他不好意思地找到我：“老师，我求你点事吧！”他手举着衣服，还嘻笑着。我说：“行，不过有个条件，你得好好学习。把成绩提上去。因为我知道你提高成绩，就像我缝这衣服一样容易。”他会意后，在历次考试中，政治都80多分。在2002年的中考中，我所教五个班的成绩，平均分获全县第二名。我因常年吃住在校，学生外出看病、买书少不了借用我的自行车。一天中午，王得玺骑车出去，回来却还回一辆别人的自行车，我说没关系，别着急，安全第一。后来，他又换回了我那辆车。缝缝补补、借用东西，这都是举手之劳，也正是这些小事，不知温暖了多少幼小的心。“老师像妈妈一样关心我们”这也是诚信学生对每一位老师的真实感受和体验。总之，无论在课上，还是在课下，老师都应走近学生，准确地感受学生的内心世界。明确地表达对学生的理解，不失时机地引导学生。在观念上相信学生拥有丰富的心智资源，在心态上，放下自己，保持开放心态，给学生说话的机会。接纳学生的情感，尊重学生的意见，欣赏学生的为人。说到底，就是用“爱”架起与学生心灵沟通的桥梁。