浅谈小学语文课堂教师人文性的言语评价

　　新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在课堂评价中，教师要注重每个学生的独特感受，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

　　一、坚持多元化评价。

　　多元化评价，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。

　　新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

　　我在教学《雨点儿》中感情朗读“大雨点和小雨点” 的对话时，组织学生用表演读的形式来帮助理解课文内容。学生表演读顺利地完成了，由于低段学生表现欲强，一上台就能表演地惟妙惟肖，但扮演大雨点的学生把断句给断错了，引得大家哄堂大笑。表演读完后，我先要求表演读的同学进行自评，说一说自己当时的感受，读大雨点说的话的同学说：“大雨点很关心小雨点，所以我是用关心的语气读的。”接着又引导学生进行互评，留给充分的时间让他们各抒己见，较全面地指出了表情朗读中存在的优点和缺点。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

　　二、倡导民主化评价。

　　教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进多元认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。

　　例如，我在教学《雨点儿》一课，当读到“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”一句时，我问：“小朋友，你是用什么语气读这句话的？”有的说：“雨点儿太可爱了，我用喜欢的语气读。”有的说：“雨点儿那么多，肯定下得很急，所以我用急切的语气读。”有的说：“雨点儿很轻，是慢慢飘落的，我要读出那慢慢飘落的样子。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。她说：“我不喜欢雨点儿，因为有一次我被它淋病了。再说，下雨了操场上也不好玩了。”对这意想不到的答案，我马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道的真多，如果下雨天不带伞，确实很容易被淋出病，所以以后小朋友雨天得记得带伞。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，学生能说真话，答案各显风采。

　　三、注重延时性评价。

　　在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时性评价是在学生对某一事物作出判断后，教师不要急于评价学生说或做的正误，而是留给学生充分展示自己的思维过程的时间或机会，听听学生怎么说后，再作评价。

　　例如我教学《爷爷和小树》，在学到其中“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。”这句时，有学生质疑“小树为什么会撑开绿色的小伞？”于是我引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想小树为什么会撑开绿色的小伞？一时间学生有的说是“春天到了，小树本身就会发芽。”有的说是“由于冬天爷爷给小树穿上了暖和的衣裳，所以小树在夏天就撑开了绿色的小伞。”这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，此时班内有一位学生站起来就说：“小树撑开绿色的小伞，是因为它要报答爷爷的恩情。” 一句话引得全场哄堂大笑，此时我并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“爷爷在冬天的时候给小树穿衣裳，夏天到了，爷爷一定很热，小树知道了，为了报答爷爷，于是它就为爷爷撑开了绿色的小伞。”其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。

　　这样，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。

　　四、发挥激励性评价。

　　心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生的回答不完全正确或错误时，我们又可以采取以下方式来评价：“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”“哦，虽然答案有误，但你是经过了一番思考的，让我们来听听其他同学的意见好吗？”这样的激励性的评价，能使他们树立信心，积极向上。

　　另外，评价学生时需要适度模糊，看不足用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”。也就是说，教师在评价时不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”：读得不流畅，但可能声音响亮；说得不完整，但可能思路独特；写得不工整，但可能内容具体……只要教师有心，就会发现每一位学生身上都有亮点，一个亮点就是一次成功，一份自信，一回期待。作为教师，要让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇集到一起，在我们的课堂中燃烧，让整个语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！

　　总之，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。评价有法，但无定法。教师要在新课改中，不断更新教学理念，在实践中反思，在反思中提高。在课堂上，教师应善于倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞……为学生的生命成长奠基！