让学生成为评价的主角

　　从心理学的角度上来说，他人的评价积极或消极都会极直接地影响一个人的言行。新课程标准也明确指出：教学中的评价应多从学生的角度予以考虑，充分发挥评价的多种功能，运用多种方式，全面评价学习，促进评价的整体性和综合性。在评价中，教师要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。如何实现评价在学生发展过程中的教育功能？我在教学中变教师评价为学生评价，让学生成为评价的主角，收到了较好的教学效果。
　　学生评教师：在评价中激发学生的潜能。
　　周弘在赏识教育法中提出的一个观点：赏识导致成功，抱怨导致失败。课堂中，教师把主体地位让位给学生，相信学生的辨别能力，让学生参与到评课中来，不但利于学生学会鉴赏还利于教师改进自己的教学不足，让学生真正地喜欢上教师，喜欢上教师的课。因而，课堂的定位应该不单是教师施展才华的平台，更应该是学生展示自我、发现自我的舞台。
　　那一次作文课，我第一次让学生跳出我的课堂，以旁观者的身份听我的课，评我的课。因为别出心裁，因而学生不管是上课者还是评课者，都表现出极大的学习热情。在评课过程中，学生能有条理地讲述自己的看法，有从上课学生的认真程度入手进行评课，有从教师的情节内容安排上进行评课，有些同学还能以建议者的角度来看待问题。从整堂课的效果来看，这一堂课非常成功。上课的孩子写出了很多优秀的作文，评课的学生也交了一份相当认真的评课稿，不但有课堂记录，还有自己的感想，一点也不逊色于教师平时的课评。
　　有一个孩子在随笔里这样写道：“开始写作文了，我想出了许多话，于是，我挑了一句话开始写。开头，我还有些写不出。到了后来，我的笔简直像一阵风似的，不停地在本子上飞舞。”
　　把评价的主导权交还给学生，对学生来说，是一次特别新奇，特别有意思的尝试。也因为评价机制的创新，由传统的教师终结性评价到新型的学生形成性评价，学生的思维被充分调动起来，在大家思想的火花相互碰撞的过程中，即使是平时不爱思考的潜能生的思维也被激活了，所谓，言由心生，孩子的语言也就理所当然地鲜活起来了。
　　学生评学生：在评价中学会欣赏和宽容。
　　优秀的教师如同一个优秀的管理者，须知人善用。充分利用现有的资源，开发学生的非智力因素，不但能为教师减负，更能使学生找到自我价值体现之所。现在的独生子女通常过于自信，总是只看到自己的优点，很少看到自己的缺点，也很少关注别人的优点。让学生找他人的闪光点，用恳切的语言提出自己的想法，勉励对方，就是我在多元评价中的另一个实践点。
　　临近期末，看着网上众多的品德评语，针对我接手时间不长的情况下，我突发奇想，不如就让学生参与到学期结束的品德评价中来，这样，既能促使孩子们在评价中寻找他人的优点，学会欣赏，又能让评价客观、真实起来，促使被评价者思考自己的不足之处。
提完要求（首要条件是客观、公正，找准对方的优点，然后以婉转的语气说出对方有待改进的地方，最后写上自己的期望），短短的二十分钟，学生们互写的评语就产生了。除了个别同学的评语有失夸大或不切实际以外，很多同学的评语都别有特色，讲究语言的艺术性。有的以儿歌的形式出现，讲究压韵，有的以小书信的形式出现，语重心长、苦口婆心。接着，我在学生评语的后面，附上我的小结性评价，也和孩子们的评语要求吻合，既有对评价者的肯定也有对被评价者的勉励。一则短短的品德评语，连接的却不是两个人的世界。
　　学生评作业：在评价中张开自信的翅膀。
　　建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。众所周知，教师已从历史的主体地位走下来，但教师的引导作用还是必不可少。在学生的心目中，教师通常占有历史不可逆转的权威地位，教师的肯定给予学生的力量也不是我们可以忽视的。
　　有一次，我让学生随意地拿一本同学的作文本，然后根据他人的作文写上自己的感想。孩子们的评语有的廖廖数语，有的长篇大论，孩子们平时对语言的感觉全显露其中。但是，值得肯定的是，每一个孩子都是非常用心非常认真地去读去品去感悟的。
　　我把所有的评语收集起来，然后也如孩子们写同学的评语一样，一个一个地肯定他们的优点，诚恳地点出不当之处，最后，在每一个孩子的评语上冠以一个好听的名词。如有的同学写的平淡但是内容具体的，称之为“语重心长式”或“谆谆教导式”；有的很简短然而概括得相当精要的，就称之为“言简意赅式”或“一语中的式”；有的同学没有指出不足也没有找出优点，只是提了一个大大的口号，我就称之为“大张旗鼓式”……
　　当孩子们看到自己的评语被我贴在班级博客上，并用红色的黑体字冠以简洁的名称时，都开心极了。想想，这又何尝不是一种语文概括能力的学习呢？同时，也极大地满足了孩子们，使那些平时不太爱发言不太爱思考的孩子尝到了发言的甜头。孩子一旦有了自信，他就不会再惧怕说话，惧怕错误了。