点燃科学课中的亮点——创新

　　一、创设探究知识的发现过程。

　　学习自然的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，我们的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，让学生感到新知识是在自己面前发生，比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的知识规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在自然活动中学习科学知识，学习是手段，创造才是目的。例如教学《观察一杯水》一课时，学生是通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别出水的实验方案，学生人人动手、动脑，课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得清楚，并且掌握了鉴别水的方法。

　　二、创设开放性问题。

　　适当采用灵活、多向、开放性问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。开放性问题极具挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。科学课的起始阶段一般是先提出本课研究的中心问题或某一个问题，我们就可以引导学生通过分析某种现象发现问题，自己提出问题。不管是采用哪种提出问题的方式，目的都是先让学生在头脑中形成“问题”，激发起学生的求知欲，明确研究目标。例如教学《热胀冷缩》一课，我先出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水让学生观察，让他们看一看，想一想，你想研究两瓶汽水的什么问题？

　　学生观察后，提出了很多问题：

　　①    我想研究汽水为什么会冒泡泡？

　　②    我想研究汽水的盖子为会么能封得那么严实？

　　③    我想知道人们为什么管它叫汽水？

　　④    为什么人们都爱喝汽水？

　　⑤    为什么汽水一般装在玻璃瓶里？

　　⑥    为什么瓶里的汽水不壮装满？非要差那么一点点？？？？？？？·

　　我及时给了学生充分的肯定和表扬：“同学们提出了好多问题，这些问题者涉及到许多知识，今天我们只研究其中的一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？”学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学生积极性倍增，创新欲望强烈。这样，即便于学生理解热胀冷缩的知识，又培养了学生的创新意识。

　　三、创设开放性游戏。

　　小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多操作的机会，我们就要重视学生操作，真正的放手让学生操作，操作要到位，不能留于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作便会发现，学生也是一个创造者。例如《磁铁游戏》课，我让学生玩“巧取试管中的铁钉”游戏时，开始有的学生感到茫然，不许倒掉试管里的水，又不能用夹子等东西，那怎么将铁钉取出来呢？他们经过动脑思维，互相启发，将试管取铁钉的问题和磁铁隔着东西也能吸铁的知识挂上了钩，从而找到了取出铁钉的办法。他们有的采用了用磁铁在试管外壁先吸住铁钉，再沿管壁向上移动取出铁钉的办法。有的学生先用磁铁吸住一根长铁钉，再让长铁钉又吸住另一根长铁钉，使两钉首尾相连地悬吊着，然后将悬吊的铁钉伸进试管里吸出小铁钉。虽然第二个办法不能说明磁铁隔着东西也能吸铁，但他是经过积极思维后才提出来的，具有一定的创造性。我们也应该给这些学生鼓励和表扬。

　　四、创设课外延伸。

　　我们的科学教学要使学生能够有效地产生问题，使学生学会多问，问是一种探究，是打开学生思维的闸门。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题才能常有思考，常有创新。”在我们的科学课堂，我们科学老师应该创设提出问题的情景，刺激学生多提出高质量的问题，给学生留下问题。在研究了醋和小苏打的混和物后，学生提出了很多问题：气泡里是什么气体？为什么使火柴熄灭？酱油和小苏打混合会有什么现象产生？我们的生活中有哪些混合物？？？？？？？·在学生的大脑里总是无穷无尽的“？”。让他们用所学的知识不断地去探究新的问题和方法，点燃他们的创新火花。

　　总之，我们在教学中要不断地对学生提出观点和做法，要积极耐心地加以引导，同时还要不断地创设机会，点燃他们的好奇心，激发他们的求知欲，在不断地实践中培养出创新意识。