文言文教学中“言”与“文”的和谐统一

　　A.帮助学生过好文言文学习的五大关

　　一、过好背诵默写的积累关

　　文言文教学要克服的是语言上的障碍，从语言、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，其中最关键的是词汇，因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，始终是文言文教学的重点。但是掌握文言常用词语和句式，不是让学生死记硬背，而是要通过朗读文章，用“字不离句、句不离篇”的办法加以解决。注重朗读教学，在诵读中体会感悟，把握作品的思想内涵和艺术风格。在文言文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，才能真正把握文章内容，才能够真正体会到作品的美，并进而得到美的熏陶和感染。在要求诵读时，要建立在理解的基础上自然成诵。

　　二、过好文言词语的理解关

　　吕叔湘先生说教学文言文的目的之一就是“为了了解现代文章里出现的成语和典故”。文言文和现代文一脉相承，许多词语的语用、语义是相通的。

　　对文言实词的理解要遵循“字不离句”的原则。否则就容易出现偏差。比如《论语十则》中“学而不思则罔，思而不学则殆”一句，“罔”和“殆”就是关键性的词语了，只有理解了“罔”是“迷惑不解，感到迷茫而无所适从”， “殆”是“有害处”的意思了，才能够对整句作出正确的理解。

　　三、过好特别语句的翻译关

　　1、过好重点语句的翻译关

　　2、过好特殊句式的翻译关

　　3、过好文言语用的语法关

　　四、过好课外拓展的运用关

　　在文言文教学中，我们要贯彻开拓型的教学原则，发挥学生的主体作用，精心设疑，恰当诱导，方法优化，把立足点转移到对学生学习能力的培养上；调动学生的学习积极性、主动性，多读、多思、多练、多背，从而提高文言文教学效率。

　　由于文言文词性的变化、语义的分歧、语法的特殊，透彻理解并非易事。而且，从各篇获取的知识是零散的、孤立的，所以必须通过拓展学习、相互对照、彼此应证，才有可能形成文言文的知识体系。

　　从应试的角度看还必须给学生提供与该文本相关的文言作品进行学习，或引导学生自主阅读相关的作品，以拓展文言学习的面，并进而增量提质。

　　五、过好实际运用的应试关

　　学习文言文的一个很实际的目的是应试，如何提高学生文言文的应试能力是我们必须要思考的问题。我觉得除了学得实之外还要练得实，我是采用每课过关的形式，为学生加强课内知识的巩固。同时补充一定量的课外文言文资料进行学习，使学生对文言文知识多接触、多学习、多巩固。要求同学们从初一开始就建立文言文错题病院记录本，使之在复习时、应试时能够做到“引以为戒”。

　　注重文言今译的指导

　　1、古文今译首先应力力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。

　　2、注意文言文中比较普通的省略现象，翻译时要适当的作出补充，否则会造成一些句子的成分残缺，甚至产生歧义。

　　3、对一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别比较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以求顺畅。

　　4、对古代的人名、地名和官制等专用名词可以不译；现代汉语中保留的成语，一般可以不译；至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应考虑译出。

　　B、让文言教学多一点“味道”。

　　《陈涉世家》教学过程

　　1、激疑导入

　　2、了解作者及作品

　　3、熟读课文，疏通文意

　　4、研读课文

　　5、问题探究

　　6、品读重点句，明确人物性格特征

　　7、拓展阅读

　　8、巩固性练习及背诵课文

　　在具体的教学中，我们要帮助学生做到：

　　一、预习尝味

　　二、诵读感味

　　四、拓展增味。

　　本词的主人公是个什么人？学生说：女的（只是性别描述，太客观）、女人（缺少情感，多为自谦或自贬的说法）、女性（尚可，但还是觉得太笼统）、女孩子（年龄太小）、妇女（范围太大）、女子（很好、很合适，它体现主人公的古典韵味之美，富有诗意的魅力之美）

　　其实，主人公也可以是男的，如：

　　洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？                                —朱庆馀《近试上张水部》

　　越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。                                       —张籍《酬朱庆馀》

　　温庭筠一生绝大部分时间是在外地度过的。幼时已随家客居江淮，后定居于郊野。早年以词赋知名，然屡试不第，客游淮间。一生坎坷，终身潦倒。温庭筠一生坎坷不第，心中是否有一种期待？我想有吧！那么，这首词也可以是表达自己这种怀才不遇的人生境况的。

　　在学习某些古诗文后，我们可以要求学生做一些赏析性的拓展练习。比如学习了《望江南》后让学生写赏析文章。 参考题目：

　　1、一腔痴情付流水  望江楼上终断肠

　　——温庭筠《望江南》赏析

　　2、不尽的思念

　　——温庭筠《望江南》赏析

　　3、文学作品中“等待”的意境及表现方式

　　——温庭筠《望江南》赏析

　　4、情真意切，清丽自然

　　——品温庭筠《望江南》

　　5、希望·失望·绝望

　　——温庭筠《望江南》赏析

　　6、等待的滋味

　　——读温庭筠《望江南》后感

　　过去文言文教学常常陷入模式化，教学程序往往是“导入新课—简介作者—朗读课文—疏通字词—翻译课文—分析课文—教师总结—布置作业”。

　　文言文教学徘徊于两个极端，表现为：一是唯“言”独尊；另外一种是唯“文”独尊。

　　其一、见言不见文折磨学生的心志。其二、见言不见文浪费文化资源和写作范例。

　　其三，见文不见言造成学生文言积累薄弱。因此，教师在文言文教学中要努力做到“言”与“文”的和谐统一，这样才能让学生不仅学得有趣味，也学得脚踏实地。