小学生语言积累与运用的探究

　　1.激发兴趣，学会储备

　　兴趣是学生主动阅读、大量积累语言的保障。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成大海”、“一次偶然的五分钟班里进行了成浯竞赛，仅有3人写出40个以上的成语，其中一名优生写出48个，老师在表扬中又问大家：”下次赢者是谁呢？“进行第二次竞赛时，写40个以上的人数增加到18人，赢者竟是一个平时无所用心的弱者，写了52个。看来语言积累不仅得到了学生的重视，而兄说明学生们真的肯下工夫了。实践表明兴趣是需求的内驱力。只有对积累语言产生丁浓厚的兴趣，学生才会主动、积极、认真地去求知、去探索、去积累、友努力提高自己的语文能力和素质。

　　这次比赛后，我有意识地引导学生进行分类记背各种成语和一些格言警句等。

　　2.扩展思维，多思善积

　　利用扩词、换词及比较的方法，既可以启发学生联想和扩展，又可以发展学生组合多种信息的创造思维能力，同时促进了学生语言的发展和积累，

　　在一‘些格言、警句、名人名言中，人们总是用精练的语言把一个意思，一个道理说得既明白义深刻，读起来特别有力、有理、有味。从它字面上看不难理解，甚至容易理解，可是它里面含而不露的冻西却很多，值得人们去体味，如：”世上无难事，只怕有心人“。围绕一个”心“字，我启发学生进行多角，苴、多方向的联想、扩展，这个”心“都指什么”心“？学生经过思考、讨论山这个”心“可以是”信心、耐心，虚心、诚心、爱心、恒心、进取心“等，诸多思维后的词语分别代人”世—亡无难事，只怕有心人“这一具体环境中去分析、讨论、赏析、体味，学生易于接受。口后有不少同学恰当地把这句话用于说话，写作中去，这对学生思想、行为及成长都起了座右铭的作用在积累语言中用比较法，让学生在具体的语言环境中体会作者用词的准确性及感情色彩，使他们体会妙词在句中的作用，《桂林山水》文中写道”我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。“句中：”波澜壮阔“”水平如镜“是分别描述”人海“和”西湖“特点的。如果把这两个词删掉，就成了”我看见过大海，欣赏过西湖，却从没见过漓江这样的水。“在比较中，学生觉得删后的句子只有空洞的内容，呐喊的语言，读起来索然无味，失去了”大诲“和”西湖“的特点，也体会不出”漓江“特点的不同。由此学生体会到了妙词的巧处，懂得了在一句话中或一段话中妙词越少，句子表达就越笼统；妙词越多，信息量就越大，表现力就越强，表达的意思就越准确。为他们今后赏析美词佳句，及创造佳作奠定了基础。

　　3.积累运用，双管齐下

　　文质兼美的课文为教学提供丁进行语言实践活动的具体内容，借助课文内容和情景设计各种形式的练习让学生说一说、写一写是检查学生积累的语言能否内化，能否运用的方法之一，所以我让学生边积累边运用，并进行过很多练习。如：人物外貌的描写，人物对话的练习，环境由静（动）到动（静）的描写等，交流中他们的一词一句我都仔细斟酌。一个学生写到：”在商店门口一位叔叔背着一个黑拉巴叽的琴“我当即指出”黑拉巴叽“是表示什么的？与它意思一样的词语是什么？并讲明口头语与书面用语的用法，学生明白厂并马上进行了纠正改成了”黑乎乎“。所以在教学中必须积累与运用，双管齐下，才能规范学生的语言，真正提高其运用语言的能力。

　　4.定时交流，共同提高

　　口头交流是一种省时省力，参与面广，收效快的形式，因此每天的晨读课都要抽出一定的时间进行小组交流，或背古诗、优美的语段、名人名言、格言警句，或朗读优美篇章，或交流摘抄内容，或谈对摘抄的评析（即妙在何处，好在何方），有哪些地方值得学习或借鉴，更重要的是让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。不少同学对妙词、佳句、好段进行了恰如其分的评析。有的同学对《鸟的天堂》第七节评析说：”这里细致地描写了大榕树，这与作者善于观察的习惯是分不开的。作者不仅写出了看到的、想到的，还写了感受到的，联想很合理。“从以上做法看出，学生不仅积累了语言而且也培养和提高了他们的分析能力，真是一举两得。这样的交流达到了相互学习、相互促进、共同提高的目的。

　　总之，小学生语言积累与运用是一项长期的，艰苦的工作，必须持之以恒地抓下去，才能有所收获。