辅导学困生要做到“三心”

　　全面推进素质教育，提高教育教学质量，整体提高教学质量，学困生的辅导是至关重要的。因为，这是一个群体，这个群体的转化，直接影响着一个班级乃至一所学校教学成绩的提高。从这个意义上讲，学困生辅导教育显得尤为突出。

　　所谓学困生，是指缺乏自信和兴趣，对学习产生厌学心理而成绩不佳的部分学生。他们由于某些特殊原因基础差，处于被冷淡和受歧视的环境中，成绩低，一般都存在自卑感。故在学习上无兴趣，得过且过；思想上对周围的人存在戒心和敌意，与老师、与家长、同学有隔阂，对帮助采取抵触和回避态度，不求上进；行为上出尔反尔，我行我素，把上学当做混日子。教师要针对这些心理特征，对学生家庭情况、技能特长、心理因素等全面调查，给他们多搭平台，多设台阶，多开通道，做到一把钥匙开一把锁，有的放失。

　　一、爱心感化，树立自尊

　　学困生有强烈的自尊心理，害怕别人瞧不起，因而教师要爱生如子，待生如友，给予发自内心的爱抚，让他们感到教师的爱是博大的、善良的、真诚的，使他们感到自己被尊重，被重视，树立其自尊心，调动积极性，培养兴趣，消除自卑感。从而帮助其体会教师的关爱和集体的温暖，确立认真学习的目标，坚定学习就有进步的信念。

　　二、关心催化，纠正偏差

　　爱心和关心虽然内涵上有区别，但在本质上是相辅相成的，没有爱心，就没有关心，爱心是通过关心来表达的。因此，教师的关心是在爱心的基础上升华、引申的。关心主要体现在教师对学生在思想、学习行为及优缺点上的态度，在思想上要爱抚有加，平等对待，更要有“丑儿更得父母爱”的心理；在学习上要看到“老牛拉车”的进步和“蚂蚁搬家”的意义；在行为上要允许“反复性”，做好以柔克刚的准备；在缺点上要采取“多褒少贬”、“避重克轻”的方法，唤起他们积极向上的内在动机，帮助他们纠正心理偏差，扬长避短，使他们看到自己的进步，饱受教师的关爱，享受学习的快乐，体会自己的成功。

　　三、耐心融化，循序渐进

　　学困生之所以丧失学习积极性，是由于失败体验接连不断，更加上学习的难易、环境的变化等，其行为有很大的“健忘症”、“好动性”和“反弹性”。教师必须要靠真诚的耐心获得他们的信任，善于疏导，给予宽容和帮助，切忌居高临下，以势压人，对他们的学业成绩、行为表现等不能要求过高，否则欲速则不达，容易伤害其自尊心。本人执教十几年深刻体会到，一个人的成长光靠枯燥的说教和几次教育使其“金无瑕疵”的发展成长是不可能的。因而教师对学困生要有“教而不改”、“感而不化”的心理准备。要努力创设一个真诚、关切尊重的氛围，给他们以足够的耐心。耐心是能够使学困生转化的一剂良药，只要把握火候，全面考虑，戒骄戒躁，循序渐进，就能消除其自卑心理、戒备心理和疑虑心理，从而产生自愧和负疚感，产生动力，催人奋进，达到辅导的目的。

　　在爱心、关心、耐心中，爱心是基础，关心是过程，耐心是结果。如果没有爱心做基础，教师在思想上、学习上、行为上对学困生不可能有足够的耐心。当然，要使教师的“三心”发挥效益，产生作用，事半功倍，要靠内外因的双向调节。教师的爱心、关心、耐心是外因，学生的兴趣性，主动性，能动性是内因，教师只有创设适宜内因的环境，使内因萌动，才能在外因的推动、催化、帮助下萌芽、张叶、开花、结果。