浅议品德与社会课堂教学对儿童生活的回归

　　国家教育部颁发的《义务教育品德与生活课程标准》，规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。反观时下的思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活世界自然地沟通起来，思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动。而真正有效的教学，必须能触及到儿童的内心世界，从而影响他们的心灵和促进他们的成长。所以，思品教育教学必须回归儿童生活、现实的的世界。

　　在我们的课堂中怎样做到这一点我有以下几点体会以供参考：

　　一、品德与社会课堂教育教学要生活化

　　“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学品德与社会程的主要特征。遵循儿童生活、思维的逻辑，在教育教学中要以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生生活、学习的规律。

　　二、思品教育教学要综合化

　　品德与社会程向儿童与生活回归，必然走向综合化。

　　浅层次的综合是将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。就像运用信息技术，大量的媒体资料不光为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、愉悦的学习环境，学习充满美感；然后从这个意义上看，思品教育是一门综合课，必须回归到学生的现实生活中。

　　从更深层次讲，儿童的品德与社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。通过实践，我认为品德与社会教育方法上，改教导为引导；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义，为不拘形式，追求实效……这样的课必然提高德育功效，受到学生的欢迎。

　　三、品德与社会课堂教育教学要让学生到生活中实践

　　真理是在实践中才能体验出其价值和科学性意义。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这与儿童道德认识与道德行为实践产生时密切相关的。儿童的一些正确的、善良的道德行为在现实生活中往往会遇到各种碰撞，这就会使学生对思品教学产生怀疑，从而削减了教育的导向作用。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做而不该怎样做，而是要让学生亲自去试一试，自己该周围怎么做？人们会有什么看法？从而让学生在生活中真正树立自己正确的是道德观念，就是所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践品德与社会上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。

　　我想，“过度保护”的教育教学和“小心翼翼教育教学”模式造成的势必是学生生活和价值判断的低能儿，只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生真正感受到自己良好的道德、价值观给自己带来的愉快和认同。同时也会让学生感受到自己才是生活的主人，自己的路是要靠自己去走的。在社会中要做到对国家、对工作、对自己、对自己的所爱忠诚和负责！