如何培养学生记单词的能力

　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，而记单词又是学生英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率的牢记所学单词，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的问题。

　　那么，应该如何有意识地培养学生记单词的能力呢？

　　一。单词学习尽可能地创设情境，让学生感知单词，理解单词

　　记忆单词就是为了更好的使用句子。实践经验证明，孤立地记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才记得快、记得准、记得牢，才算的上真正掌握了这个单词。另外仅记单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。例如，八年级下期，湘教版Unit 8  Topic 3 单词model有两个意思，让学生在句子The first model is very beautiful.She is modeling minority costume.第一个model是名词“模特”而第二个model却是动词“表演，展示”的意思，这样学生不仅记住了单词，而且分清了用法。

　　二、培养学生兴趣，让学生在轻松快乐的环境中记单词

　　实验表明，对于自己感兴趣的单词，学习者往往很容易记住。因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展，既便于识记，又扩大了词汇量。如由“hair”（头发）一词可引申出“hairdresser”（尤指为女子服务的理发师）“barber”（尤指为男子服务的理发师）“beauty parlor”（美容院）“hairpin”（发夹），“hair-oil”（发油）“hair-dye”（染发药水）“hairstyle”（发型）“hairstylist”（发型师）等一系列单词。对于自己不感兴趣的，拼写繁琐的单词，学习者应将其与过去已经掌握的知识联系起来，把它归入已有的知识结构中，不应死记硬背。实验证明，建立在理解基础上的识记不仅迅速，而且准确，牢固。如“Philomath”一词，可分为两部分“class”与“mate”。其中“class”是指“班级”，那么学习者很容易记住“classmate”为“同班同学”。而至于“queue”（队伍）一词，如果学习者利用q 是领头人，后面的人要讲究“友谊”（谐音ue）来识记，既生动有趣，有加深了理解。

　　三、利用读音记单词，快速、准确而且不易遗忘

　　所谓循音，就是利用声音线索、根据读音规则记忆单词。语言首先是由声的，既有声语言是第一性的。作为一种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联系。虽然英语单词读音不如法语、俄语、德语那么规范，变化性较大，但多数情况下仍有规律可循，借助语音线索识记单词不失为一个行之有效的方法。英语单词难记主要难在元音上，所以要掌握元音字母在重读开音节、闭音节、-r音节、-re音节、元音字母组合中及在非重读音节中的一般读法。知道字母组合oy的发音，也就不难记住boy男孩，toy玩具，等词语的发音。另外注意发现、总结一些英语单词中元音字母的排列规律也是帮助准确地记忆单词的好方法。其一为一个单词中出现数个相同的元音字母，如tomorrow中有3个o，banana、Canada中各有3个a，excellence、precedence中各有4个e，Mississippi中有4个I等等。其二为一个单词中出现两个不同的有规律地交叉排列的元音字母，如onion（洋葱）前后各两个on,而中间一个i等等。另外利用谐音记单词，如，沙发（sofa）、、咖啡（coffee）、休克（shock）、幽默（humour）、罗曼蒂克（romantic）、

　　四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中公共英语单词记忆，增强记忆力

　　识记固然重要，但如果不能保持和重现，遗忘即会产生。一些心理学家认为：遗忘是由学习和回忆之间的干扰造成的，主要表现在倒摄抑制与前摄抑制中。其中前摄抑制指前面学习的材料对后面学习材料的干扰，而后摄抑制与之相反，指后面学习的材料对前面学习材料的干扰。如学习者学习“used to do something”（过去常常做某事）的用法后再学习“Be used to doing something”（习惯于做某事）用法，在被要求回忆第一个词组用法时往往受后一词组的倒摄抑制，影响到记忆效果。实验表明：前后学习的两种材料越相似，干扰就越大。但干扰影响与知识巩固程度成负相关，即所学知识越牢固，干扰影响越小。所以只要不断巩固所识记单词，即可最大程度的减少遗忘。

　　艾滨浩斯的遗忘曲线表明：以往在实际刚结束时即开始，其速度是先快后慢因此学习者应注意及时复习，即当天识记的单词当天复习，否则24小时后就会遗忘66%。此外应尽量尝试重现，即在所记单词尚未完全记住之前就进新尝试回忆，对不能回忆部分再进行识记。同时可进行适当的过渡学习。实验证明：过渡学习的量比刚能达到掌握的学习量增加50%最为经济有效。如记住“concatenation”（串联）一次需要读写6遍，那么学习者最好读写9遍，以加强记忆效果。另外巩固所识记单词时，不应只是反复读些，而应采用各种生动有趣的方式，下面仅举几例：

　　（1）构词法。a、名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；b、动词＋er构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；c、形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；d、在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；e、把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，ten＋year＋old→ten－year－old 。

　　（2）比较法。比较各词之间的音形义的异同。a、同音异义词，sun－son，where－wear；b、音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；c、词形相同而读音不同、意义不同，present / “”preznt / adj 目前的、现存的，n.礼物，present / pri“”zent / v. 介绍、出席。

　　（3）分类法。如表示动物一类的词窜在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant 等；有关人的词：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季节、月份等都可以分类。

　　（4）辨析法。对同义词或词组进行辩析，联系起来进行记忆，如look（有意识地看），see（无意中看见），watch（强调所看对象发出的动作）；listen（to）（有意识地听），hear（无意中听见）等。

　　（5）对比法。a、与反义词作对比进行记忆，如young－old ，empty－full ，bring－take ，borrow－lend ；b、与对称词作对比进行记忆，如man－woman ，walk－run ，read－write 等。

　　以上这些方法可能并不新颖，大家也都在尝试，但在实践中我发现它们真的大有好处。我知道各位老师也有很多好的方法，我愿在研修平台上与大家互相学习，取长补短，使我们的英语词汇教学更高效，使学生对英语学习更有兴趣，为他们步入中学打下坚实的基础。