浅谈小学英语任务型教学

 

　　【摘要】任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。受到广大教育工作者的提倡和推崇，在小学英语课堂中得到广泛地运用。本文首先阐述了任务型教学的内涵，接着着重分析了任务型教学模式在小学英语课堂中的应用，此外还结合了实际教学经验，浅述了在实施过程中应注意的问题。

 

　　【关键词】小学英语   任务型   教学

 

　　一、引言

 

　　任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。《英语课程标准（实验稿）》明确提出：英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个基本走向，要使这种教学模式日渐形成并发挥作用，作为一名小学英语教师，应认真深入研究任务型教学的内涵，积极主动地把任务型教学模式应用于英语课堂，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学的作用真正落到实处。

 

　　二、任务型教学的内涵

 

　　20世纪80年代，Prabhu（1987）首先提出任务型学习的概念，即以完成任务的形式学习语言，其完成任务过程本身就是学习过程。Nunan（1989）则提出了交际课堂的任务设计模式，其模式包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情境。严格地讲，任务型语言教学所关注的重点是学生的学习过程，其语言学习过程本身主要并不是借助语言操练或练习完成的，而是借助实施真实任务完成的。

 

　　任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以体验、参与、交流与合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言知识，在实践中感知、应用语言，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的英语教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在教学活动中，教师应当围绕特定的语言目标，设计出具体的、可操作的任务，学生通过询问、沟通、表达等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

 

　　三、任务型教学模式在小学英语课堂中的应用

 

　　任务型教学模式在英语课堂中的应用主要是通过老师的指导，学生积极主动的参与，在教学过程中实现对英语知识的理解和掌握，从而达到学习的目的。并能够使学生在任务型教学中感受到成功，在学习的过程中形成有效的学习策略，形成积极主动的学习态度。

 

　　（一）任务型教学法应遵行的原则

 

　　1、真实性原则。任务的输入材料应该来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。是学生所熟悉的。

 

　　2、可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。

 

　　3、实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

 

　　4、连贯性原则。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

 

　　5、趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。

 

　　（二）任务型教学的步骤

 

　　任务型语言教学途径是一种教学思想，而非具体的教学方法。实际运用中，任务型教学有不同的操作方式。一般分为任务前、任务中和任务后三个阶段。

 

　　1、任务前阶段

 

　　任务前阶段的教学活动是任务的准备活动。教师首先要向学生简要介绍本节课要做的任务，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机。一般任务前活动可以分成以下几个部分。

 

　　A、介绍话题

 

　　教师向学生介绍任务的话题和任务，这一阶段教师可以安排学生进行简单的讨论，可以借助图片、手势或个人经历介绍与任务有关的内容。介绍话题之后教师要简要说明后面所要完成的任务。

 

　　B、激活语言

 

　　教师引导学生做一些语言学习活动，语言激活活动等，让学生学习本节课完成任务所需要的语言知识，让学生自主选择自己所需要的语言词汇。

 

　　C、准备活动

 

　　给学生一定的时间思考，想一想如何完成任务。学生可以在这一段时间想想如何说，怎么说。另外，教师可以给学生提供必要的材料，同时给学生一定的时间来熟悉语言材料。

 

　　2、任务中阶段

 

　　经过任务前的准备，学生在教师引导下开展实施任务的活动。任务中阶段是学生运用语言的过程，是任务型语言教学的核心环节，也是任务式教学与传统语言教学的区别所在。在这一阶段，学生以小组的形式来完成任务，可以使用语言和知识技能来进行自由表达。在学生完成任务的过程中，教师对学生的完成情况进行监控。

 

　　3、任务后阶段

 

　　任务后阶段的活动是语言聚焦活动，促进学生反省任务完成的过程，并进一步关注语言形式。

 

　　A、报告和反思

 

　　各代表向学生报告任务的结果。报告可以是口头的，也可以是书面形式，让学生对自己完成任务的情况进行反思。教师进行总结，比如哪些方面成功，哪些方面不成功，最重要的是学生掌握了哪些语言项目。

 

　　B、分析语言形式

 

　　任务完成之后，教师可以引导学生重点学习哪些语言项目，主要是学生在完成任务时使用不正确的语言知识或者是那些应该使用却没有使用的语言形式。

 

　　（三）任务型教学模式的实际案例

 

　　【教学内容】

 

　　PEP小学英语四年级上 Unit4

 

　　掌握食物名称和价格的表达方法，能运用词语和句型

 

　　1）rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable…

 

　　2） What would you like? I'd like some…

 

　　【活动过程】

 

　　Step1：教师给每个小组提供一份英文菜单；学生毎三人一组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客；

 

　　Step2：各小组模拟真实情景进行点菜，教师巡视指导。

 

　　Step3：选四组代表轮流上台表演，以语言得体、语音准确、表达流利为标准评出“最佳表演奖”若干名。

 

　　评价：角色扮演能使所学的语言更加真实，对话更接近生活实际，是扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势会更加自然，是组织学生进行听说训练的好方法。该任务通过模拟真实情景点菜，更能激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。

 

　　四、“任务型教学”在设计任务是应该注意的问题

 

　　1、活动要有明确的目标并且具有可操作性。

 

　　2、活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

 

　　3、活动要面向全体学生，尊重个体差异。

 

　　4、活动要以教师为主导和学生为主体。

 

　　5、活动中应鼓励学生大胆地使用英语，对活动过程中的失误和错误，采取宽容的评价态度。

 

　　五、结束语

 

　　“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。但是如何在英语课堂上设计好任务型教学，真正体现出这种教学模式的精髓，仍需不断完善。任务型教学在中国起步不久，如何走出一条适合于中国教育国情的路来，还需要我们中小学英语教师的共同探索和努力。

 

　　参考文献：

 

　　[1]陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社， 2002年

 

　　[2]韩刚、王蓉 ：“英语教师对任务型教学的准备”，《中小学外语教学》，2004年第一期。

 

　　[3] 鲁子问，“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》，2002年第2 期

 

　　[4] 王汉明。对任务型教学的认识与反思[J].教学研究，2004（7）。

 

　　[5] 岳  蔚，《新课标小学英语任务型教学设计与实例》，宁波出版社，2004年

 

　　[6] 夏惠贤、张来平、吴瑞莲，“论任务型教学在小学英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2005年第8期