浅谈英语“以学为主、当堂达标”的体会

　　今年教育局进一步推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。在新课改以来，我市先后组织了“教学质量年”、“课堂教学效益年”等活动。教师在不断的学习提高认识、更新观念。我进一步的认识到，课程改革是教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功能等几个方面的改革，而不仅仅只是教学方式的改革，因此，课程改革不能只偏向教学方式改革这一方面。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。

　　英语教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。教材是顺应时代发展的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等，新课改给我们指出了教学的方向。

　　现在的新课程，就不能再这样衡量一个教师，应该说教师是大蜡烛，学生是小蜡烛，用大蜡烛把小蜡烛一个个都点燃，让他们放出自己的光芒。我们真应该当一个大蜡烛，把每一个小蜡烛都点燃，应该怎样去点然，现在是值得我们研究的地方。教师角色的特征是要随着社会的变化而变化。过去对教师的职业价值，人们大都习惯于从义务的角度去认定和规范。从教师对社会贡献的层面上，把教师比作红烛、春蚕、园丁，如用 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来比喻教师对教育事业的执著。的确，教师好比蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己；教师好比春蚕，索取的是树叶，奉献的是蚕丝。这种说法让人感到了教师职业的一种悲壮色彩，似乎教师的劳动只是单纯地为学生成长而付出。教师的劳动过程只是在不断耗费自己，没有了自我价值的实现，更缺少自身发展和专业提高的过程 。从教师的专业自主性来看，很少思考或研究教师在职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。

　　对新课标的不断理解，尤其在我们最近的三年里搞得活动多了，学习的机会也多了，自己的理解能力也在不断的提高。今年我们推进的是“以学为主、当堂达标”的课堂教学。

　　我感觉到有两种现象存在：一种是：教师拿着学案在走老路，学生学习的每一个环节都是由教师来指挥，由教师牵着鼻子走，学生的学习自主性受到制约，出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。这样的课堂管理，无形中给学生布下了一个条条框框，从而束缚了学生的手脚，使课堂目标的落实不到位。另一种是：新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。但部分教师面对课堂变化，束手无策，不知该怎样去管理，教师显得很无奈，对现在的教学方式开始产生疑惑，正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。

　　教师的态度和精神状态可以直接感染学生的，有时甚至会直接决定学生的学习态度，老师如果精神萎靡，玩世不恭，可以想象学生会怎样？老师如果能激情澎湃，精神饱满，充满对生物学科的热爱，学生不自觉地就会充满热情地投入到学习之中，老师提出的问题、设计的学习活动等，学生都会认真对待。

　　2.你的课学生是否学得快乐？如果不够原因在哪？

　　快乐学习是有效学习的保证，而如何才能让学生快乐学习，则取决于教师如何设计教学过程。同样一个知识点，如果一个知识点是通过教师的一言堂讲述给学生的，即使讲得再精彩学生也不一定买账。教师独霸课堂是最低效的教学。所以，要让学生学得快乐，就必须设计有利于学生发展的学生活动，把教材上的枯燥的知识点或者结论性知识转化成为学生探究课题，让学生们参与教学过程，让他们亲自探索科学的秘密，孩子们天生具有好奇心，天生具有探索未知的兴趣，他们的学习过程就会充满欢乐。

　　3.这节课你的预设提纲是否过于局限？生成是否足够？如果不够应如何改进。

　　预设提纲过于详尽，其实就会导致强迫学生按照教师的思路走，如果情况是这样，则说明教师没有把足够的问题抛给学生，没有把学习的权利还给学生，你牵着学生走，学生的思考范围就过于狭小，不利于学生思维的发展。这样预料之外的生成就不够，而意料之外的生成在很大程度上是学生发散思维的成果，对于鼓励和推动学生自主学习是不可替代的。

　　4.这节课学生参与的程度有多少？学习是否积极主动的？如果不是原因在哪？

　　预设问题必须有效，有效的问题才能激发学生的学习热情、训练学生的思维能力。中学生具备了一定的探究能力，对于不同学生的评价要区别对待。一个性格内向而不善言辞的学生，往往对于老师的评价更加在意，这样的学生一定要以鼓励为主，即使回答的问题不尽人意也尽量找出闪光点。而有些学生傲气十足，则有必要在评价时一分为二地进行，优点要放大，但缺点一定不要放过。