情感交流在英语教学中的运用

 

　　关键词：情感  交流  运用  智慧

 

　　英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。然而，在我们的实际语言教学中，过分强调语言的认知因素，忽视情感态度对语言学习的影响。我们要把关注学生情感态度有机地贯穿于教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，不但重视学生的语言知识和语言技能，也关注学生情感态度的发展。

 

　　一、建立良好的师生关系

 

　　为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体表现。良好的师生关系可以形成无拘无束的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。如师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声“Good morning” “Hello”或“How are you going?”分手时说一声“Good bye!”简单而亲切的话语，不仅会消除学生对老师的戒备之心，拉近师生之间的距离，引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到外语学习上来。正如古人云：“亲其师，信其道。”实践表明，要达到这样的教学效果，消除师生间的情感隔膜，活跃英语学习氛围，教师与学生交往时要做到：

 

　　1）用“爱、范”要求自己

 

　　作为英语教师，首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业，热爱英语学科，热爱自己所教的学生。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。只有爱学生，教师才会极力保护学生的自尊心，不会对他们冷嘲热讽；只有爱学生，教师才会关注学生的生活和了解他们的思想动向，才有可能真正了解学生的情感。也只有在爱的氛围里，学生们才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，从而心悦诚服地接受教师的教诲。其次，教师应在道德上树立一个“范”字，学高为师，身正为范。当代教育家叶圣陶先生说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师的一举一动都会影响学生对教师的态度，特别是在语言学习中，教师良好的言行会通过简单的“I'm sorry!” “You're welcome!”“ Not at all!”“ See you! ”等为学生所模仿。因此，教师要恪守师德，严于律己，处处作学生的表率。

 

　　2）用“信用、真诚、理解”对待学生

 

　　要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“为我独尊”。首先，教师应守信，所谓守信，就是教师的言行要一致，答应学生要play games，就不能用来讲过去进行时；告诉学生放十分钟的English songs，就不能临时改变为让他们做一篇Cloze。其次，教师应以真诚的态度对待学生，既不掩饰自己的情感也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，真心实意地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切体会到教师的理解。初中学生的情感特别丰富，他们一旦感受到教师对他们的这份真诚与理解，很快就会转化为他们学习的动力，成为课堂活动的积极参与者。

 

　　只要教师能够与学生建立良好的关系，让每个学生能经常感受到老师对他的爱与尊重，就能使学生对学习产生安全感，增强学习的信心，发挥学习潜能，也会形成一种愉快、生动活跃的校园英语学习气氛。如一学生在劳动过程中对前来指导劳动的校长大胆而友好地说“How do you do!校长”就是良好师生关系建立的最好证明。

 

　　二、优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣

 

　　①进行情景教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，就会感兴趣，并由此转化为学习的动力。如教授desk，book ,pen, cup, sun ,river等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。

 

　　②使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行free talk, ask and answer 等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生下去备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。

 

　　③注重学生“学” 的过程转变。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生情感和学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。通过情景教学和使用多元化教学手段，实际上已经对教学的过程起到了重要的作用，这一过程的转变也是新课程理念的体现。

 

　　三、 正确评价学生，捕捉学生学习英语的闪光点

 

　　学生来源总是参差不齐，如果学生在学习英语中能经常得到正面评价，那么，就会感到满足，自尊心和自信心也会同步增强，追求新知识的欲望更加炽烈。相反，学生得不到及时公正的评价，就会产生一种失意心理，自尊心低落，学习英语的兴趣就更减弱。为此，英语教师必须善于捕捉学生在英语学习中的每一个闪光点，及时给予热情的表扬和鼓励，使学生体会到成功的喜悦。不断地创造各种机会让学生大胆思考、大胆发言、大胆地用英语进行交流和表达。对他们的表现用鼓励的眼神、赞赏的微笑、愉悦的表情或一个简单的手势语给予肯定；对他们有创意的观点不失时机地用“Good！”，“Very good！”，“Not bad！”，“Excellent！”等鼓励性语言给予赞扬；对他们表现的害怕、羞涩、紧张的情绪不失时机地用“Don't  worry!”，“Try your best!”，“Try again!”等给予鼓励。这样，学生才能克服语言学习中的困难，很快地走出困境，增强英语学习的信心。这些或表扬、或鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生的个别差异，可请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。

 

　　总之，情感协调与提高英语教学是密切相关的，在教学实践中，只有以情感为动因，触及学生的情绪，激发、推动、引导和调节学生积极主动参与活动的能力，增强学习英语的热情，才能提高教学质量，更好地提高学生的英语素质。