如何指导低年级的学生写日记 齐安青

 

　　在一年级时，只要求学生能看图写几句话，那时都是我在课堂上让他们先说，然后我给他们一个模板，让他们照着写。但是到了二年级，对写话的要求就高了。所以我决定让他们练习写日记。

 

　　日记是一个人一天生活、学习、工作的记录。坚持写日记对提高观察能力、分析能力，特别是对学生积累材料和锻炼作文能力具有十分重要的作用。依据儿童心理发展规律和语言发展规律，针对二年级学生刚刚学写日记存在的问题，我采取了日记指导三步走的策略。

 

　　一、说日记。

 

　　儿童心理学家告诉我们，学龄儿童已经开始萌发自我意识，并且具有强烈的表达欲望，也就是说从一年级就可以写日记了，而且写日记也是顺应他们心理和能力发展的要求的。针对我们班学生从来没有写过日记这一实际情况，我采取了“说日记”这一形式练习说话。为了让学生敢说、会说，我首先做示范（站直身子，昂首挺胸，自豪地）：“我叫某某某，是二年级三班的语文老师，我平时喜欢看书，听音乐……”让学生看、听，然后逐一介绍，学生热情高涨。以后一个星期，每天晨读或是中自习时抽出10分钟左右的时间进行说话训练，介绍自己的年龄、爱好、住址等。一个星期后，再让学生自由说一段话，想说什么就说什么，但是要注意有条理性。接着，逐步提高要求，每次说话要有一个主题。

 

　　二、写日记。

 

　　经过一段时间“说日记”的训练，学生说上一整段有条理的话，已经没有问题了。于是我便开始让他们写了。由于从说到写毕竟还有一段距离，我便采取了以下几步做法：回想一天中经历的事情，对哪件事最感兴趣，印象最深，想一想，然后说一说；说完后，立刻提笔写下；刚刚开始学习写话，最容易忘记的就是标点符号，可以采取写完再读的方法来加强使用标点，因为在读的过程中需要换气或停顿的地方一定会有标点，读完后还要在句子末尾加上标点。学生读日记的过程不但完成了检查任务，而且在无形中对自己的作品进行了欣赏。

 

　　在这一环节中需要注意这样几个问题：要早起步、低要求。教师不能急功近利，应重在培养他们的兴趣。要贵在自由。“自由”是由着学生自己写。学生是学习的主人，写自己想说的话，说、写的主动权理应掌握在他们手中，让他们想写什么就写什么。如果教师一味限制孩子，便会使他们不知所措、无从下手，会导致学生的抵触情绪，扼杀学生的个性和创新精神。

 

　　三、评日记。

 

　　刚学会写日记的孩子心情总是特别激动，特别在意老师的评价，所以日记交上来了，一定要有反馈，绝不可淡然处之。但在评日记时要注意以下几点：不要给幼稚的作品划分出三六九等，否则孩子们只注重最后结果，对老师的评语就不会多么在意了。当然，评语中字、标点、音节都要规范。第二，教师的反馈要快，再忙也要把日记当天阅完，让他们在兴致最高时得到评价，受到鼓舞。此外，写给学生的评语应该是激励性的话语，让他们树立表达的信心和勇气，教师要用放大镜去发现日记中的优点。能把字写正确工整，能加上标点，能把意思表达清楚，都值得表扬。让他们感觉到自己行，这样就会愿意去写，进步也十分明显。当然，在激励的同时还要提出希望，写上指导性意见，让他们有前进的目标，知道如何努力，巧妙的评语就会引导着他们不知不觉地走入作文的大门。