让读与思成为语文课堂教学的主线

　　通过读，学生能感受到语文的魅力，积累丰富的语言材料;通过思，学生能归纳出文章的主要内容，品味出文章的思想内涵。因此，教师要让学生在读与思中生动活泼地发展下去。

　　一、定向引导，有效预习

　　就一篇课文而言，教师首先要让学生做好课前准备工作——预习。通过预习，学生应该解决课本中的生字词，并掌握课文的大意。要想实现预习的有效性，教师必须对学生进行切实可行的指导。

　　1.学习每个单元前，教师都要让学生认真阅读导读部分，使学生对本单元的内容有一个总体印象，并明确本单元的训练重点。

　　2.预习课文的时，教师要让学生标出课文的自然段，并注意用不同的符号给文章加上不同的标记。比如，文中的生字词用“——”标出;容易写错的字用“○”标记;要着重理解的句子用“△”标明;需要认真思考，或联系上下文和借助工具书理解的词语用“★”标明。

　　3.阅读过程中，指导学生画出自己最有感触的句子或段落，并融入自己的理解，初步用简洁的文字给课文加批注——难以理解的句子就打上“?”。

　　这样，在教师的指导下，学生通过预习，手、脑、口并用，就既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的习惯。

　　二、大胆质疑，自主学习

　　开始学习新课时，教师要先利用适合本课内容的导课方式引出本课的课题，让学生对学习新课产生兴趣，进而激发学生的学习欲望。之后，教师要请学生根据自己预习的情况，或从课题出发，对课文的内容进行大胆的猜想和质疑，并在教师的带领下明确本课的教学目标。接下来，教师要请同学们带着问题读课文，试着在这一遍的阅读中找到一些问题的答案——对于相对比较浅显的问题，全班汇报交流，有难度的问题，要用自己喜欢的方式做标记，作为下一个环节重点关注、集中解决的问题。此后，教师要引领学生一同走进课文内容，在老师范读、指名读、齐读、默读等多种形式读课文的环节中，加深对课文内容的理解，并解决学生之前遗留的部分问题。这一环节，教师要让学生带着问题读课文，在自读、自悟中充分发挥学生学习的主体性，并给学生提供充足的自主学习时间，努力营造质疑问难的学习氛围，让学生在自由开放的时空里自主学习。

　　三、深入文本，合作探究

　　新课程背景下的教师应该是学生的学习伙伴，是学生学习的组织者、引导者、参与者。因此，教学中教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式,让学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时,注重全面素质与创新精神的培养，在注重语言基本功训练的同时，让学生掌握学法,形成良好的学习习惯。

　　通过上一环节的学习，课文的主体思路等，大部分同学已经能基本掌握，接下来就该解决课文中的重难点了。对于这部分内容，教师可引领学生在同桌合作、四人小组中商量解决——讨论的过程中，教师要鼓励学生勇于参与，各抒己见，并请各小组代表在全班汇报，其他组作点评和补充。

　　四、提纲挈领，精讲点拨

　　精彩的课堂必须要有精心的预设。课前，教师要深入研读教材，感悟和把握教材的内涵。教师还要全面了解学生，要想到学生在学习中可能会遇到的困难，并做好点拨的准备。教师只有弄清学生该学什么，而且可能不会什么，才能知道自己该教什么。另外，教师一定要明确课堂教学目标，因为它决定着课堂教学的方向。

　　五、课堂练习，反馈检测

　　作为课堂教学重要一环的作业练习，教师不能把它仅仅看做是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为唯一的形式。比如，可以是一段情景对话，可以是课文内容再现，也可以向课外知识拓展延伸，还可以用文字的形式仿写课文中的精彩片段。总之，教师要精心设计形式多样的练习题，体现其趣味性和艺术性，强化重点目标，激发学生学习的兴趣。

　　六、情感升华，激趣探新

　　语文教学的内容不仅仅包括基本的语文知识、语文的技能训练，还要注重学生情感价值观的熏陶。作为教师，特别是一位语文教师，我们更应该积极的关注学生的情感世界，充分认识到情感因素在语文教学中所起到的关键作用。这样做，不仅仅能够帮助他们很好地理解文本当中所蕴含的深厚情感，同时也能在学习生活和人生实践当中更好地健全人性，真正做到德育、智育的全面发展。