与孩子一起感受古典诗词的魅力 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-30 点击次数:
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利用阅读课带着二年级的孩子学习古诗词，已经快一个学期了。教案中显示，本学期孩子们已经学习古诗词三十余首。想着与孩子们一起学习古诗词的情景，喜悦与满足就溢满胸怀。与孩子的交流总是那么让人心中舒畅。总结古诗词的教学过程，点滴心得纪录如下。
一、写一写，感受古诗词的文字美。无论唐诗还是宋词，每一首的字数都不多，学生抄写也不需要很多的时间。在抄写的过程中，我习惯以规范的板书，整齐的格式，来引导学生接触古诗词。喜欢从容地边写边讲，这样，既能使学生在不慌不忙中进行写字训练，又感受了古诗词外在的形式美，同时还解决了生字的问题，为进一步学习古诗词做好了铺垫。这个阶段，以训练学生的审美观为主。比如，怎样把握某个字的间架结构，使字写得漂亮；怎样把题目写在行的中间；怎样根据五言诗和七言诗的特点把诗文写在作业本的中间而不偏沉；怎样抄写词，当词有上、下阙的时候又如何抄写；诗词的作者写在哪里最合适；如何使自己作业本的页面整洁规范，美观大方等等。这样的过程，既不使学生感到抄写的疲劳，又能让学生体验通过追求细节，用心设计，完成自己满意的作品，从而获得感官上美的享受。为使孩子们在书写规范上有更高的积极性，每次作业批改反馈时，充分发挥小红花的激励措施，奖励那些书写规范，页面整洁的孩子。许多学生的阅读抄写本都能达到收藏品的级别（我对学生作业的评价），用“赏心悦目”来评价孩子的作业一点也不夸张。
二、读一读，感受古诗词的韵律美。本身就与音乐不分家的古诗词，以它独特的韵律美征服了人们的听觉，让诵读者在如歌的行板中得以抒发自己的情感，或清幽缥缈，或欢快明朗；或悠扬婉转，或高亢激昂；或如泣如诉，或激情澎湃。这是中国传统文化中的艺术瑰宝，也是中国古典文学宝库中不可复制的辉煌，如今仍然焕发出极强的生命力。在古诗词诵读教学中，教师的范读很重要，这是学生正确把握古诗词的情感基调、体会古诗词的韵律的重要一环。在指导孩子们诵读中，我采用多种形式的读法，比如轻声读、大声读，个别读，小组读，全体齐读等。在学生熟读的基础上，又借用孩子们喜爱的拍节奏读的形式，根据诗词的不同内容，不同形式，表达的不同情感，来设计不同的节奏拍打形式。这样学习气氛就更加生动活泼，易于孩子接受，还能提高孩子的诵读兴趣。最喜爱我们师生一起拍手诵读的感觉，或快或慢，或抑或扬，手势的互动，眼神的交流，声音的唱和，如歌舞一般，陶醉其间。
三、想一想，感受古诗词的意境美。诗画不分家，每首诗、每首词都是一幅画。古诗词的魅力，往往在寥寥数字中勾画出一幅幅意境悠远的画面。苏轼笔下“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开”的花影，胡令能笔下“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的孩童，朱熹笔下“万紫千红总是春”的山水相映的明媚春光，王之涣笔下的“一片孤城万仞山”与范仲淹“长烟落日孤城闭”的边塞风光，以及杨万里笔下“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖，赵师秀笔下“闲敲棋子落灯花”的闲情逸致等等，都是让人心旷神怡的绝美画面。这些画面，在教师简单的点播下，都会浮现在孩子的脑海中。经过训练，学生对古诗词的感悟力渐渐增强。学生不仅能想象出静态的画面，而且还能想象出动态的画面。在带孩子们学习李重元（宋）的《忆王孙》这首词中，当我让孩子们说说读过“风蒲猎猎小池塘，过雨荷花满院香”这些句子后想像的画面时，孩子们不仅讲出自己看到的雨后荷叶的清爽和水珠的晃动，而且讲出自己听到的狂风吹过满塘荷叶时发出的声音，更能讲出自己闻到的雨后荷花的阵阵香味扑鼻而来！那动人的画面描述，生动至极。“我看到了”，“我听到了”“我闻到了”“我想到了”这样的词语经常出现在学生描绘诗词画面的表达中。
在备课时，我不仅把诗和词穿插起来学，让学生感受古诗的平仄对仗和词的长短句的错落有致的不同特点，而且结合季节、假日、时事安排学生学习不同的内容。比如开学不久，我安排学习了一组春天的诗词，近来安排了一组夏天的诗词，清明节和端午节也都有相应的安排。通过诗词中的描述，让孩子把现在的生活与古人的生活做对比，拉近了孩子与古典诗词的距离，使孩子们对古诗词有更多的亲近感。
古诗词的教学中我注重引导学生多读，多悟。这个过程既是孩子语言积累的过程，也是孩子情感积累的过程，这个过程中，孩子的欣赏能力会渐渐提高，对古典文学的感悟能力也会渐渐增强。“腹有诗书气自华”，坚持下去，对孩子的文学素养的提高是很有帮助的。来
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