探索有效阅读教学策略，丰厚小学生语文底蕴

　　作为一名小学语文教师，学习研修提高了我们的工作质量，我想从以下几方面探索小学语文教学策略，丰厚学生的文学底蕴。

　　一、注重阅读积累，提高语文能力

　　在阅读教学过程中，我始终注意让学生感受阅读的乐趣，鼓励学生多读书，把课内培养的阅读热情，阅读兴趣延续到课外。课上运用多种形式，吸引学生积极参与到阅读过程中来，比如看一看、演一演、画一画等都能使学生走进课文中去欣赏美景，去体验情感。有故事情节的课文，借助阅读活动—-表演，来进行生动的阅读教学。在学生阅读兴趣后，我们会让学生抓重点字词、语句说一说，再读一读，学生说读的过程中积累了文章的重点优美词句，这样长期坚持下去使学生读有所获，不断积累了丰富的词句，提高了学生的语文素质。

　　二、强化语感训练，关注情感体验。

　　新教材选取的文章符合学生年龄特点，儿童故事激趣富有哲理，散文优美富有诗意，这无疑都是对学生进行朗读训练，培养语感的最好素材。新课标也要求我们精讲多读，读中体验，因此在实验过程中我们立足从低年级学生实际出发，强化语感训练，关注学生情感体验。

　　1、利用信息教学手段为学生提供资源，培养语感。

　　用直观的形式把字词同相应的事物建立联系完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系。这时我们就需要借助教学资源为学生提供可听、可视、可想、可议的教学资源，教师在备课时就要从大处着眼，小处备起，从整篇文章朗读情感的把握到重点词句的朗读技巧的指导，都要精心设计并坚持经常，使学生的语感能力在语文课堂中得以提升。

　　2、有效进行资源整合引导学生展开想象，读中悟情。

　　引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《小小的船》中的“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”中的“闪闪”一词的教学，可以为学生提供星空的夜间情境，让学生去感受。把教学资源进行提供，引发学生想像去感受，把生活经验和实际观察联系起来，先启发学生想象“什么样子是闪闪的?你还见到哪些东西也是闪闪的”再进行语言的训练。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感，同时学生也在情境中体会感受到了夜空的美。现实验教师已形成了学生朗读语感培养模式：抓重点字词――建立表象――展开想像――进入意境――情感升华，当然在进一步深化实验中此模式还需不断提炼、完善。

　　三、注重实践，让语文学习多样化，关注情感体验。

　　根据小学生的特点，教学方法易多样化。在进行教学方法研究基础上，我们还开展了不同形式的探索，课内与课外结合，个体与整体结合等多种方式。织学生在学习过程中个别阅读、分组学习、自由讨论等多种学习方法;此外，还经常开展一些活动进行语文资源扩展，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐。我们根据学生的生理、心理特点，开展过“课文朗读大赛”、“庆六一儿歌诗朗诵表演”、“名著知多少”、学文学习汇报会等活动，在活动中培养学生语文学习兴趣。总之，语文教学情感语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁，一旦形成，则终身受益。我们语文教师要自觉运用语文学习的方法和认知规律，不断从实践上和理论上对学生进行系统的语文素养培养，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。

　　此次研修学习为我们提供了专业成长的机会，让我们一起在语文教学过程中探索，为学生语文学习提供广阔的空间。