在阅读教学中培养感悟能力

《小学语文课程标准》明确指出：小学语文阅读教学的重点，是培养学生具有感受、理解、评价和欣赏能力，这种阅读综合能力的培养需要教师得法指导。
一、阅读指导要目标明确。
语文阅读目标重点是情感目标。教师通过各种手段创设阅读目标，让学生阅读时有指向，有欲望。对于激发学生的兴趣在有裨益。
阅读目标的设计一定要新颖、有创意，耐人寻味，易于调动学生的阅读兴趣。例如我教学《燕子》一文时，为了让学生体会作者惜春、爱春、颂春的思想感情，设置了如下场景：导课是一组江南早春胜景、春雨迷朦、春风轻拂、杨柳吐新，既鲜又嫩，面对这南国风光，谁能给投影配音呢？同学们初次有这种感受，很兴奋，跃跃欲试，纷纷带着感情读课文。这时我抓住课文中的重点词语，让学生边读边体会，如何读，怎样读才能读出感情色彩，配音效果才能更好，这样充分调动了学生的阅读兴趣，体会到“细”字，写出了春雨轻飘、迷迷朦朦，仿如牛毛，又似花针，落地无声；“赶集”一词既含众多，又有先后之意，还透出了春天热闹与繁荣，有生机的景象；“聚拢”展示了树木茂盛、花草繁多、争先恐后的春天场景。这时我让学生配音，春天来了，细雨如丝，杨柳在暖融融的春光里展开了带黄色的嫩叶，春风习习、万千条细长纤巧的柳丝慢舒轻飘、婀娜多姿、青草如荫、繁花似锦、美不胜收人间景。这时在投影出现燕子。
师：“燕子是如何来到春天的？”
生：“飞来的”师问：“飞字合适吗？”
生：“‘赶’比‘飞’合适。”
师：“体会这两个字有什么不同？”
生：“‘赶’字写出了燕子争春的焦急心情。”
生配音，燕子这灵敏的小动物，春天一到它就赶来加入这春天的盛会，在这美与生命的联欢会中，燕子搏击长空，上下求索，追赶春光，珍惜春光，它为春天争光的伶俐劲儿，让人感受到春天的生机和力量……
二、阅读要顺序明确。
小学语文课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，不让以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。珍视学生独特感受、理解和体验。针对这一要求，我在教学中把阅读分为初读、细读、精读、背诵四个环节，初读引入文境；细读感悟文意；精读品味文情；背诵领悟文心。
初读要求读准字音，读通课文，利用工具书，扫清字、词拦路虎。不懂的地方勾划下来并作记录。
细读主要是读懂每个句子，了解课文主要内容，整体感知课文，并说说你在课文中知道了哪些方面的内容，了解到了什么，懂得了什么。
精读阶段要求学生对意义深奥、含义深刻难读句子进行品味、感受、领悟句子段落所包含的思想感情，以至于作者想要表达的思想情感。
背诵句子段落目的是抓住课文感悟点，进行巧妙点拨， 不仅让学生敏感地读出书中文，而且能听出话中音，在领悟作者用意的同时，感受语言美，启迪学生心灵。
这四个环节不是孤立分开的，是循序渐进的四个过程，这四个环节的有效实施，对学生理解课文内容，掌握课文目标，奠定学习基础，烘托人文精神，塑造人物形象，起着十分重要的作用。
三、阅读要重视语感。
1、剖析重点词语培养语感
抓好词语教学是阅读教学的根本，也是培养学生对语言文学感受能力的重要过程。因此在教学中，要充分让学生体验、感受，提高语言感知效果，俗话说得好，“读书百遍，其义自见”，在感情地朗读可以以声传情，这就需要教师引导得法。语速是快、是慢、是急、是缓；语调是高、是低、是长、是短；语气是生、是轻；情感是喜、是悲……都要求学生耐心体会真情朗读，这样才能把语言中包含的思想感情淋漓尽致的表现出来，从而使语言产生强烈的感染力、影响力。
2、加强朗读培养语感
《小学语文课程标准》指出，朗读能发展学生的思维，激发学生情感。学生阅读能力的提高，对语言文字的理解就会逐步加深。因此教师要指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。例如读《十里长街送总理》要掌握好基调，要以真挚深沉、压抑基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。通过朗读，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，这样既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。
3、比较揣摩、欣赏，培养语感
语感是对语言文字的敏锐感，是在长期的读写中，对语言进行比较，欣赏中逐渐积累的，我们在平时教学中，要抓住学生容易混淆的语言，通过语言置换和咬文嚼字的方法进行比较，突出其语言的准确性、形象性、情感性。如《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边一人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”如果把这里的“吼”字，换成“喊”字，再如句子作比较，就能发现原句表达了将军当时无比悲痛、愤怒的特殊情感，改动后感情和程度就会减弱。切实加强语感训练，用语感训练取代了知识的传授，课堂就会真正变成学堂，学生的主体地位才会发挥。
总之，阅读教学是语文教学的重中之重，把阅读教学落到实处，是提高语文综合素质的唯一途径。