语文个性化作业设计例谈 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-22 点击次数:
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0w.net 梅培军在语文教学实践中，我们发现学生到了高中阶段，常常将语文作业“边缘化”，这不得不让我们反思语文作业的实效性问题。当前的语文作业至少有两大问题，一是听任应试教育指挥棒的指引，一切以考试为目标，忽略学生的语文素养的提升，忽略学生的个性特点；二是以“双基”的落实为归旨，只重视基础知识、基本技能等显性的作业，而忽略了课外阅读、口语表达等隐性的能力作业。
笔者于2009年正式提出并倡导“现象学语文”的思想，“现象学语文”提倡语文教学应从“生活世界”与“学生体验”为出发点，“现象学语文”的作业观提倡语文作业除了知识性作业设计之外，能力、素养作业更应强调个性化，向生活和学生心灵开放。笔者从下面三个立足谈谈“现象学语文”在语文个性化作业设计上的尝试。
1.立足于课程资源树立课程资源意识，与文本对话，优化整合课程资源，不断激活和创新，设计富于个性的作业。例如在人教版第二册的教学中通过课程的优化设计，我们设计了这样一道作文题“‘孔子、荀子、庄子、鲁迅、聂绀弩’这些人物生活在不同的时代，属于不同的学派，具有不同的思想，假如这些人物相遇会发生什么呢？思想的交锋和冲突，时代的差异和不同，又会形成什么样的局面呢？请以以上提到的这些人物中的1—3位为话题写一篇文章。要求：文体不限，题目自拟，立意自选，不少于800字。”
这个作文设计重视教材资源的利用和优化整合，过去我们的作文教学和阅读教学是脱节的，事实上阅读文本本身是丰富的写作的资源库，作文教学往往忽略了这个资源库的整合和利用。新时代的学生思维活跃，想象、联想丰富，并且对于固定的思维模式有一种厌弃和否定，因此我们“八股式”的作文教学使学生丧失了写作的兴趣，这个写作作业的设计具有较强的开放性，从对外部现实社会的认识向学生 “主体间性”的体验转移，这并不意味着对现实社会的脱离，事实上贴近学生的体验则是为了更好地介入现实社会。这次写作不少的学生展开联想编写故事，学生对此很感兴趣，他们大多能够通过这些人物的现实遭遇或困境讽刺现实社会不良现象，具有一定的批判精神，有的编小说，有的写采访，形式上也有一定的创新；有的学生可以充分利用课本资源，比如有学生就模仿《庄周买水》进行故事新编，出现了不少佳作。
再如在文言小说《促织》的教学中，我们设计了这样一个作业：“《促织》同名动画片结尾是促织引发皇宫大火，柱倒屋塌，砸死了皇上，成名父子团圆，但新的皇帝又派人来征促织，成名听后晕倒在地。你认为哪一种结局更好？与你的学习伙伴组成研讨小组进行讨论，小组间展开小辩论。”这个作业设计整合了相关的影视资源，培养学生的鉴赏能力，以小辩论的形式开展，促使学生之间的质疑，同时也达成了语言表达的训练。
语文学科的综合性、语文外延的丰富性决定了它与其他各门学科间的紧密联系，立足课程资源，才能在其中寻找到语文个性化作业的切入点。
2.立足于学生体验学生是教学工作的落脚点，学生既是教学设计的服务对象，又是教学过程中丰富而又鲜活的教学资源。过去以教材为中心，以知识为中心，以教师为中心，现代课堂要求我们更充分地了解和把握学生，开发这一丰富而又鲜活的教学资源。语文个性化作业的设计应立足于学生的兴趣爱好、生活体验、情感态度等，让每一位学生的人格、个性、兴趣都得到尊重，使学生获得个性发展的主动权。
语文老师应建立每一个学生的语文学习档案，掌握学生语文学习的心理、习惯和过程，有利于我们充分调动学生这个鲜活的主体的个性资源。例如我们尝试在每一个学期根据学生的兴趣爱好布置一次个性化的语文作业，比如喜欢阅读武侠小说的学生，我们就布置他写一篇小说的简评，谈谈自己喜欢的人物；喜欢听流行歌曲的学生，我们就布置他，将他喜欢的一首流行歌曲与任意一首现代诗歌进行比较；喜欢演讲的学生，我们就布置他录制自己的一段演讲录像；诸如此种等等，这项作业深受学生的喜爱，语文作业变成了主动的兴趣爱好，也为部分同学发挥个性才能提供了一个展示的平台。
个性化作业不一定由老师布置设计，同时也可以由学生提出。例如在《秋水》中有“于是焉河伯始旋其面目”这句话，课本释“旋其面目”为“转过脸来。旋，掉转。面目，指面部”，但是在教学过程中却发现这样来解释很令人费解，转过脸来，而下文却说“望洋向若而叹曰”，有学生就发现上下文有点矛盾，于是就提出了质疑。那么如何来理解这里的“旋其面目”呢，这样的生成性问题，成为重要的教学资源，我们以学生的问题为作业，让学生进行课后研究，利用网络资源查找相关资料对文意进行揣摩。学生通过网络学习，了解到对于这个地方的注解有了新的学术观点，认为“旋其面目”是转动面孔的意思，即摇头晃脑的动作，该身体动作在《庄子·秋水》篇中则用来表示恍悟自得之义。学生还根据新的解释做了情景表演。
我们充分掌握学生情感、态度、习惯，立足于学生的生活体验发掘学生的兴趣点，就能设计出鲜活的个性化作业，激发了人生来具有的探究本能和猎奇的天性，这本身也是对创新思维的保护和培养。
3.立足于生活世界学生对学科不感兴趣是不是即是对教材的内容不感兴趣？教材是一个凭借和范本，我们如果抱着陈旧的教学理念死教教材，学生的视野就会被禁锢在教材，定格在课堂，与生活世界脱离，知识将生活世界殖民化了。
学生所认识的生活世界，不是以学科的形式出现，而是综合的自然事物或社会文化现象的整体，在语文个性化作业的设计上我们尝试将知识拉回生活世界。例如在《登泰山记》的教学中我们设计了这样的作业：“各学习小组建立‘泰山广告设计工作室’，根据文本、网络资源等为泰山旅游业设计一句响亮的宣传广告，可以采取对联、诗歌、歌曲等多种形式，在课前进行展示。”“阅读文本找出你最喜爱的景观，在网络上搜索相关的视频或图片，用散文诗的语言介绍这些景观，并与原文进行对照。”《登泰山记》一文是山水游记，叙述作者偕友人冬日登泰山观日出的经过，文章描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起人们对泰山的向往，感受泰山的壮美。一般的处理方式，就是将文章进行逐句翻译，梳理文意，将文言字词作为教学的“本体”，却遗忘了生活世界，因此现象学语文作业设计需要通过语言文字进入生活世界，学生经自身的体验重构经验，经过这一“还原”再回到文本。现象学语文的法则在此将文本——生活世界——学生体验进行了重组，这样的个性化作业才能唤起学生的审美感知。
再比如温家宝总理在历年“两会”期间答记者问多处引用了古诗文，我们就设计这样的作业：“请同学们搜集温总理答记者问时引用的古诗文，并选择其中的几条看看是在什么样的语境和情况下引用的并进行鉴赏。可参考汪龙鳞、何长江先生主编的《温文尔雅》。”这一作业不仅促使学生感受、了解中国传统文化，激发语文学习的兴趣，也引导学生关注时事、关注社会。
（注：本文为“现象学语文的实验与研究”课题研究成果）来
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