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0w.net 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。课堂教学中，随着学生主体性的增强，教师再也不是绝对意义上的说教者，学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，学生被赋予了更多的话语权。教师倾听学生就是对学生话语权的尊重，教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些却构成了学生未来发展的现实基础。因此，对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。“一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。”
一、认真倾听学生的提问。
学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么？因而在教学中，尊重孩子们的求知欲，鼓励孩子发问，并善于倾听他们的问题，这是一名教师应具备的基本素质。……一次次面对学生们的问题，教师仔细倾听着，微笑着加以肯定，为表示自己正注意倾听，要多与学生的目光交流，并适时地点头表示肯定或赞许，不能随意打断孩子的话语，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心地听，你很欣赏他们的发言并一一记在脑中。随着教学的展开，有的在教学中一个一个地给予了解答，有的鼓励孩子们向书本、利用现代化高科技手段来寻求答案。让学生带着问题走出教室，让学习不断地向课外延伸，这是新时期教学的主要目标，而这取决于教师在课堂中是否认真倾听学生的提问，并适时地给予鼓励和表扬，因为这不仅是教师应有的教学艺术和魅力，而且能使学生以平等的身份共同参与教学活动，使师生能在民主和谐的气氛中各展才华，更让学生在主动、自由的状态下展现出他们的天性和聪颖。
二、耐心倾听学生的争论。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班几十个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，而教师则要用心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的，正确的或是错误的，理直气壮的或是胆怯的。孩子们的想法是丰富的，是多彩的，当学生争论时，教师始终认真地倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，给予了高度的评价。对学生的不同想法，对学生激烈的争论，要耐心地听学生发表，尤其差生的口头表达能力不能达到熟练、精确的地步，更要热情的鼓励他们，真正地意识他们思想的价值。只有教师情感的投入，才能实现心灵的应答，才能听到孩子发自心灵深处的声音。另外在学生争论过程中，我们教师要学会准备，要仔细地听，用心地记，及时判断争论的焦点，并帮助学生仔细分辩别人的发言，培养学生思维的清晰性、复杂性、系统性和综合性，而教师的教育智慧就在这样的过程中不断生成。
三、注意倾听学生的错误。
有人说：“孩子是没错的。”是的，孩子有错也是美丽的，孩子的错是有价值的，学生的错是一种教学中的生成性资源，教师要善于调控，站在新的视角给“错误”以新的定位，热忱地引导点拨，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智。挖掘教学中形形色色的错，用我们的热情去倾听，用智慧去激活学生的“错误”，使错误变成“阳光错误”，课堂变成“阳光课堂”。记得在教学“可能性”时有这样一个例子：
师：小朋友，通过游戏，我们认识了结果的可能性。请你用“一定”“不可能”和“可能”三个词语来描述一些生活中的事情。例如，太阳早上一定是从东方升起的。
生1：明天可能要下雨。
生2：过马路，一定要等绿灯亮了才能走。
生3：女儿不可能比妈妈高。（这是个错误的例子，教室里出现了小声的嘀咕。）
师：大家都是这样想的吗？
生4：我认为是的，我们班的小朋友都比妈妈矮。
生5：不对不对。女儿长大了，有的就比妈妈高，我表姐就是这样的。
师：那么，怎样改一下说法就对了？
生：女儿可能比妈妈高。
师：女儿与妈妈比什么就可以用到“不可能”一词呢？
生：年龄。
师：怎么说？
生：女儿的年龄不可能比妈妈大。
低年级学生由于缺乏生活经验，没有实实在在的生活感知，容易出现错误。在案例中，学生受自己生活中“妈妈比我高”的影响，考虑问题比较片面。教学中教师通过小组讨论，使学生在交流中互相启发，从而正确认识女儿和妈妈比身高、比年龄之间存在着不同点，应该区别对待。教师的耐心倾听，以部分学生的正确认识激活了全体学生的智慧火花，从错误中提升了全体学生的思维发展。
倾听本身是一种教育，即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，你便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。倾听，让学生感觉到时接纳和包容，体验到理解和信任；倾听，让师生关系变得民主、和谐；倾听，为学生拓展了一片展示自我的自由天空。 来
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