浅议在语文教学中字理的灵活运用 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-23 点击次数:
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0w.net “字理”简单说是构字的原理。字理分析，就是依据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声等造字法进行分析。字理既符合汉字构形规律，又符合教学循序渐进的原则和学生的认知心理，因此在教学中能灵活运用，将起到画龙点睛的作用，让语文教学大放异彩。
一、字理分析，让识字教学反璞归真在识字教学中，采用字理分析的方法进行教学，实际上是对中国汉字来源历史的寻踪追溯，是对中国汉字深沉文化的深入探究，这样做能让学生认识到中国汉字最原始、最真实和最本质的内涵，是识字教学最具魅力并值得提倡的一种教学方法，是一种反璞归真。
1.象形字、指事字等适合采用绘图法进行教学。
象形文字是指纯粹利用实物模样的图形创作出来的文字，这些文字实物的形状上很相像。一般而言，象形文字也是最早产生的文字。我们对这一类文字教学分析时，尊重事物“实体”的客观事实，将现代文字还原成本来的客观模样，用绘图的方法进行分析教学，不仅让学生对该类文字的音、形、义，有更深刻的记忆，更重要的是学生在无形中对古人是怎样创造出这类文字的也有了初步的了解，这对学生将来学习语文方法和学习语文的兴趣是有着及其深远的意义的。例如教学“月”字，我们先把它还原成一弯月亮的图画，然后出现现代的这个“月”字，学生就很容易记住该字了。
对于会意字，绘图时，我们一定要注重强调表达该字意思的主要笔画。指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。因此我们在分析绘图时就要能够突出其表义的部分，让学生记住并理解该类汉字的音形义。如教学“凶”字，先画一个深坑，再画走路的人没看见而踏空掉进坑里的那个“×”。在这里要特别强调“×”这个符号，不但强调所画的“×”，更应强调“×”所表示的“人掉下坑的那种惊吓感觉和危险境地”。
2.会意、形声等合体字适合运用编儿歌、字谜等方式进行。
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。有表义的形旁和表音的声旁两部分组成的汉字叫做形声字。从会意字、形声字这两个概念上就不难发现：它们都是至少有两部分组成的汉字。显然，它们是由象形字和指事字等独体汉字所组而成的。因此，针对这一类合体汉字，我们采用编儿歌、顺口溜和猜字谜的方式进行，有时可以以一盖十；有时就那么一句简短的、读起来琅琅上口的顺口溜则让学生终身不忘。比如：教学带有声旁“青”的一组形声字，把汉字“蜻”、 “睛”、“晴”、“请”“情”、“清”编成这样一首儿歌：“小蜻蜓，大眼睛，大眼睛爱天晴，天晴请人叙叙情，真情如泉清又清。”学生学一字便记住了一大串，大大提高识字效率。诸如有两个或三个同样的独体汉字组成的会意字编成“两”或“三”字诀都是不错的方法。至于一些比较特殊的会意字或形声字则采用编字谜的方法，可以让学生记得更加正切牢固。例如：“相”字可以编成“双mù 不成林”；“好”字编成一男一女并排走等等。学生会因你的字谜有趣而对所学的汉字终身不忘。
二、在阅读教学中利用字理，理解内容。
有的课文往往是一词带全文，统领全篇。而字理就是抓住这个时机，以显示它的作用。体现在以下几个方面：
1.利用字理，揭示课题，理解课题。
如第六册《我应该感到自豪才对》一课，课题抓“自豪”一词，分析“豪”字是“豕”字底，指豪猪身上坚硬的毛，所以这个字给人刚硬、气魄的感觉，学生齐读这个词，从中理解“自豪”的意思。再通过学生们很有感受的自信满满的朗读课题，调动起学生的学习积极性。
再如《趵突泉》一课的课题“趵”字，是足字旁，与“走、跳”有关，“趵突泉”可以引申为“跳跃的，有生命活力的泉。于是抓住关键词”生命活力“对全文进行理解分析，理解哪些词句、段写出了”趵突泉“是一口有生命活力的泉。
2.利用字理，理解句子深刻含义。
字理分析让句子含义体会得更加深刻——《桂林山水》一文中有这样一个句子”桂林的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠“，作者为什么把桂林的水比作一块无瑕的翡翠？学生理解有一定的难度。采用字理分析的方法就可以让句子含义迎刃而解。
第一步，抓住”无瑕“中的”瑕“字和”翡翠“中的”翠“字，利用字理分析的方法理解句中”无瑕“和”翡翠“的意思：”瑕“—— ”王“是斜玉旁旁，与玉相关，”无瑕“意为”没有斑点的玉“；”翠“为一种叫翠鸟身上羽毛的颜色（绿色），因此，”翡翠“两字都有”羽“部，意思为：一种碧绿的玉。
第二步，理解句子的巧喻。弄懂了”无暇的翡翠“，学生就很容易体会到句子的妙用了：桂林的绿水清澈得可以见底，与没有斑点的透明的碧玉有相似之处，此比喻运用得当且传神。不但让学生体会到句子本意，还让学生体会到了词语在句中之妙用。
3.利用字理，把握文章主旨一位林姓的老师上古诗《早发白帝城》，她抓住诗中一个”朝“字展开字理分析，让学生完全理解了诗意的同时，还让学生深刻地体会到诗人丰富复杂的内心世界。林老师有效地引导，合理地分析，让所有听课老师赞口不绝。这个教学片断是这样的——师：”朝“这个词是什么意思呢？我们把”朝“字拆为”日（太阳 ）“ 、”十（ 草 ）“、”月（月亮 ）“部件（用电脑显示），每个部件表示什么？
生：上下两个”十“表示草，”日“表示太阳，”月“表示月亮。
师：对，我们把这几个部件联系起来，就可看到这样的情景：早晨太阳从草地上升起来，月亮还没有落下去……你知道”朝“是什么意思了吧？
生1：清晨之义。
生2：很早很早。
生3：指早晨。
生4：天刚放亮一点。
生5：东方天空刚露出鱼肚白。
师：那么，从”朝“字可以体会出李白怎样的心情？
生1：李白早早地辞别白帝城，说明他心里急切地盼望回家。
生2：想到可与亲人团聚，夜不能寐，清晨便乘船离开白帝城，作者又焦急又愉快。
……听过《搭石》一课，也有同样的教学效果。课文在描写青年人和老年人走搭石时这样写道：假如有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。教师抓住这个”伏“字，让学生感受家乡人们敬老的美好品质。”伏“是这课的生字，首先请学生认读，接着说：这个句子，只读一遍是不够的，再读读，有些词就会在你的心头轻轻一颤，你就抓住它，再读读。
再读之后，”伏“字被学生找了出来。追问：”伏“是什么意思？学生答：弯。此时出示伏在甲骨文中的组成，左边一个人，右边一条犬。在甲骨文时代，”犬“是人类最崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊！（课件展示”伏“字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了”伏“字。此刻，学生已深刻感受到家乡人们敬老的美好品质了，再加上”理所当然“一词，学生便更能深刻感悟到”敬老“已积淀为这个山村淳朴的乡风，淳朴的民风了。
4.讲读课文时，巧妙穿插字理知识，牢记字形。
在讲读课文时，巧妙穿插字理知识的讲解，起到帮助理解的作用。教学片断：
在讲读《真想变成大大的荷叶》一课时，讲到”我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河“一句时——师：你还想变什么？
生：我想变一条小鱼在小河里游。
师：这就是”游“字，请同学们读一读。同学们看”游“字，是什么旁？和什么有关？
生：和水有关，偏旁是三点水。
师：对，在这样有水的地”方“，特别是河流、游泳场，一定要 大人带着小孩子去。所以，”游“字右边上面是卧人旁，下面是孩子的”子“字。
师：但小鱼不一样，它可以在水里自由的游，它在水里游会想什么呢？
……对”游“字的教学，就把它穿插在讲解课文中，过渡得也比较巧妙，既不影响破坏课文思路的完整性，也不觉得阻碍了学生思维。反而对理解课文有帮助，让学生记住了”游“字的字形，还和字义紧紧的联系在一起，同时还走入了生活，可教育学生要注意在游泳时的安全。
5. 利用字理指导书写。
例如指导书写”伞“字——出示古象形字到楷书的演变图和实物”伞“，让学生观察，”伞“在的哪笔和伞的什么地方接近。经过仔细观察，学生发现”伞“字的撇、捺就像伞布，点、撇、横就像伞架，竖就像伞柄。抓住时机，马上让学生进行了描红和临贴。这样充分发挥了字理作用，体现了它的优势。
三、在阅读教学中充分运用字理，进行听说读写的训练字理识字不仅仅局限于识字，它同样可以以自己独特的方式，涉足于听说读写训练领域，有效提高学生语文素质和发展语文能力。
1.直观形象分析字理，发挥示范作用，进行”听“的训练。
如教学”日“字，不仅仅是简单的展现” ○— —日“变化过程，而是用生动的语言形象、规范地描述字理：”一轮红日高高地挂在天空，放射出万丈光芒，多么耀眼啊！古体文字把太阳的样子形象地描绘出来，后来，把字的线条拉直，就成了今天我们要学习的‘日’字。“引起学生”听“的兴趣，同时为学生以后自己学会分析生字字理，打下良好的基础。
2.创造想象分析字理，强化字形记忆，提供”说“的机会。
”实物彩图—概括抽象图—古体汉字—楷字汉字“的展示过程，形象有序地表现了汉字产生、发展的演变过程，同时也给学生提供了大量”说“的机会，使口头表达能力逐渐得到提高。
如”清——青“这组字，利用”小草青青颜色美，河水清清惹人爱“的歌谣弄清两个字的字理，通过句式”小牛喝（清）水吃（青）草“的训练，让学生说出和水有关用”清“，和颜色有关用”青“。再如”渴——喝“一组字，通过”劈文切字法“，分别弄清”渴“和”喝“的字理，然后再让学生概括地总结出，”口渴想到水，张口就能喝“从而正确地分清”渴“与”喝“的用法。在说的过程中，将字形强记，并提高概括能力，在比较中发展口语表达能力。
3.深层次感悟字理，加快阅读速度，创设”读“的意境。
如”口渴“一词，为让学生体会”口渴难忍“的感觉，在描述”渴“字的字理时，采用了劈文切字法，创设”四面是墙，太阳暴晒，口渴极了“的情境，在读”乌鸦口渴了“一句话时，自然而然就加重语气读出了口渴的感觉，类似的例子还有很多，以字理促词语理解从而促朗读，逐渐提高能力。
4.多形式巩固字理，逐步积累词汇，加强”写“的力度。
扩词是低年级巩固字理，积累词汇的最好办法，如”心“字是象形字，即像心脏形，学生根据字理即可组成”心脏“、”心肝“、”心里“、”心中“等词，再引导学生与心情有关的很多词也是这个”心“字。学生又组成了”关心“、”开心“、”爱心“、”真心“等词。最后鼓励学生把说过的词写下来，再挑选你喜欢的一个词说一句话，这样系列的训练，较好的体现字理识字与说写能力的相结合。
总之，努力的挖掘字理知识的潜力，合理运用，才能真正体现字理知识的价值，彰其强大的生命力。来
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