让学生在数学课堂活起来 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2020-01-04 点击次数:
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0w.net 枯燥乏味往往成为数学的代名词，以致很多同学一提数学就头疼，讨厌数学的情绪油然而生。事实上，枯燥的并非是数学本身，同学们厌恶的也只是沉闷的课堂气氛。如何让学生在数学课上“活”起来，来提高他们学习数学的兴趣，在目前全面实行新课程的形势下，就显得尤其重要。
1.使学生的手“活”起来
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，更要进行动手实践，使学生在自己的实践中总结结论，掌握性质。如在三角形的内角和这一性质的学习中，让学生各自裁下一个三角形，把它的三个角拼在一起，有的同学看到自己得到的是一个平角，就急于想知道别人得到的是什么角，结果发现大家的结果是一样的，由此再由同学概括出“三角形的内角和等于180度”这一性质，印象也就更深刻了。这种简单的结论，如果直接告诉学生，就显得过于单调，但学生如果亲自动手，从亲身体验中得出结论，那效果就完全不一样了。这样做，既培养了学生的动手能力，又能使学生在课堂上“活”起来，在轻松的气氛中学到了知识。
2.使课堂气氛“活”起来
沉闷的课堂气氛，不仅上者很累，而且听者无味，整个课堂犹如一潭死水。所以，教师要设法调动课堂气氛，使课堂气氛“活”起来。“给”，永远给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。把角色还给学生，让学生唱主角，使学生真正成为教学的主体，让更多精彩的回答从学生的嘴里说出来，往往能起到事半功倍的效果。如在一些习题的教学中，往往是最单调的，教师讲，学生练。如果稍稍改变练习的形式，比一比，赛一赛，谁能既快又准确，学生练习的积极性就会明显加强，参与意识也会提高，课堂气氛也随之“活”起来了。
3.使学生的思维“活”起来
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”如果在数学课堂教学中对例题、新知识的引入赋予学生密切相关的生活情境，编制学生所熟悉的内容，不仅可激发学生的参与热情，还能发挥他们的创新意识和创造能力。如在初一几何中，学习线段的性质：两点之间线段最短。针对开学之初，很多的同学经常穿过狭小的泥路去十字路口的小摊买东西这一现象，提出如下问题：为什么宽阔平坦的水泥路不走，而要走泥泞的小路呢？这样一来，学生的思维就会活起来。原来，我们的生活就和数学有关，那我们的走近道，在数学中又是什么结论呢？思维活起来了，课堂气氛也会随之活跃起来，各抒已见，不愁找不到结论。又如在直角三角形相似的判定中，老师往往要先复习前面的判定方法，但如果仅仅是提问三角形相似有哪些判定方法，学生用不着多动脑都会回答。但如果把问题改成：已知直角三角形ABC和直角三角形DEF，问添上什么条件能使这两个直角三角形相似？这样的提问，不仅能活跃学生的思维，而且还能检测学生前面知识的掌握程度，又能和开放性题目联系起来，提高了学生解题的能力。
课堂教学不仅仅是对学生新知识的传授，更要注重学生探索新知识和获取新知识的过程。一名出色的教师，不仅能使学生牢固掌握所学知识，而且还能够制造一种轻松愉快的情境，使整个课堂活起来，让学生在自己对知识的不断探索中获得成功的喜悦，学会学习。
问题是数学的心脏，数学思维能力的发展，最令人信服的就是问题解决能力的提高。所以，数学课对学生的思维能力进行培养，不但要通过解决问题来实现，而且最终以问题的解决为目的。在课堂教学中让学生探讨一些具有挑战性的研究或开放性例题，培养学生应用数学知识解决问题的意识和能力，使学生所学的知识能活起来。教学时教师积极引导学生结合生活经验，表达自身正确的观点。
我们的教学不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创造者。从不知到知，从不会到会，从不能到能。学生一旦有了求知的欲望，心灵就会有所作为，没有求知的渴望，即使给他塞满了知识，到头来，也几乎一无所得，学生身上蕴藏着无限的潜力，教师要最大可能地开发学生身上的潜在资源，充分调动学生的学习兴趣，使学生在数学课堂上“活”起来。来
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