数学教学方式改善的三个热点 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2020-01-20 点击次数:
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0w.net 数学教育要面向全体学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等方式去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。在数学课程改革再出发的背景下，关于改善数学教学方式的问题，本人认为需要关注以下三个热点。
一、增强数学与现实世界的联系，充分利用学生的直接经验
《数学课程标准（实验稿）》十分重视数学与现实生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，描绘了数学教学的生活色彩，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学数学教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出数学问题，使学生感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，感受到学习数学的乐趣，并利用自身的直接经验感悟数学。
例如，教学一年级的《认识圆柱、正方体、长方体和球》，我们从学生熟悉的教学楼入手，相机出示教学楼的不同侧面的照片，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着丰富的数学知识，从而激发学习数学的兴趣。接着，看一看教学楼的形状，初步认识长方体，找找学具盒中哪个是长方体，同时认识正方体；看看圆柱形柱子，说说对于圆柱有什么感受，找找学具盒中哪个是圆柱；看看教学楼中的场景（如球形灯具等），找找哪些物体的形状是球，想想生活还有哪些物体的形状是球。在结合学生熟悉的教学楼的实际场景初步认识这些形状之后，教师再组织学生利用这些形状的积木，搭一搭，逐步抽象出长方体、正方体、圆柱和球等几何形体。这样的教学，由于利用了学生熟悉的生活场景，学生觉得数学和生活是联系在一起的，愿意在教师的带领下逐步由现实生活世界走进抽象的数学世界，较好地利用了学生的直接生活经验。
二、激发学生学习的主动性，转变被动的学习方式，
“以学生的发展为本”是新课程的基本理念，课程改革要“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。改善学生的数学学习方式，关键是正确认识各种学习方式适用的条件、环境，提倡多样化的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
首先，教师应创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，保证学生自主探究的时间和空间。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，打开学生的思维闸门。
其次，教师应关注学生在学习过程中的情感体验。挫折感和失败感是学生学习数学的最大敌人。数学学习本来就是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的缓慢过程。教师要和学生一起参与学习的全过程，尊重、爱护每一个学生，课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会，特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多地关注，要让每一个学生都体验成功。学生由于知识背景、生活环境、思维方式和水平等各方面的因素不同，因而发展水平速度也是有差异的，教师要采用多元评价方式，分享每个学生成功与快乐。学生的成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，从而帮助学生逐步树立学习数学的自信心。
再次，教师还要通过数学活动的设计和组织，切实引导学生经历数学学习的过程。比如，教学五年级（下册）《分数的意义》一课时，教师先让全班每个小组的学生分别把下列物体分一分，并用分数表示出来。教师提供给学生的物品分别是：一根细绳子，一张纸，6个苹果，9个正方体方块。这是一个开放性的活动，学生利用已有的直观认识分数的经验，通过小组商量，很容易参与到创造分数的过程中，从而加深对分数意义的体会。接着，教师引导学生通过对比、观察、分析、思考，讨论得出：平均分的物体是多样的，可以是一个物体，一个计量单位，也可以是许多物体组成的一个整体，从而建立“单位1”的概念。学生结合直观的素材，初步感受到“单位1”的对象是丰富的、可变的，用分数表示部分与整体的关系时都是相对于特定的“单位1”而言的。在此基础上，教师进一步引导学生概括上述具体分数的含义，更加抽象地描述分数的意义。学生在教师的精心安排与组织下，就能充分利用已有的知识经验，逐步构建新的数学知识。
再次，重视让学生合作学习。由于受班级规模的影响，不少学生在班级授课制的环境下无法真正获得身体、心理和思维的解放。因而，教师要重视让学生在团队中互相学习，互相促进，在小组合作交流的学习活动中获得表现的机会，获得展示个人能力的机会。在教学的重点和难点处，让学生讨论；在建立概念、理解算理的关键环节，让学生合作讨论、操作探索、实验验证。充分利用好小组合作学习的时机，扩大传统课堂教学中学生的参与面，从而真正使学生以主动的态度投入到课堂学习的过程中来。
三、发挥信息技术在数学教学的作用
随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，运用多媒体手段对提高数学课堂教学效率有突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学过程，从而提高学习效率。对于一些学生直观难以理解的内容，利用计算机辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。同时，在多媒体美妙的音乐和精彩动画的启发下，学生可能展开更加丰富的联想和想象，形象思维获得较好的发展。如，在一年级教学“连加、连减”的实际问题时，教师让学生在电脑中观看运南瓜、摘丝瓜的动态过程演示，就很容易感受问题的现实背景，理解需要用“连加”和“连减”解决问题的道理。
随着白板技术的应用，教师还要在教学中积极学习和研究。同时，网络技术的广泛应用和逐步成熟，也使教师有条件在课堂教学的过程中及时联通互联网，扩展学习的时空。当然，教师在使用信息技术时需要充分考虑信息技术的特点和长处，遵循学生学习数学的一般规律，关注实效，不要为信息技术而信息技术。来
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