语文多媒体教学中的理性思考

　　赵 静

　　【内容概述】现代多媒体技术在语文教学领域中的应用，给教学活动带来了很大活力。不过，在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重实际教学效果，为用多媒体而用多媒体，笔者认为，语文教学中多媒体的运用一定要注重实效。要重视对学生的文本教育，不要舍本逐末;要发挥学生的想象，不宜图解诗文;要重视语文的人文教育，不要只重视灌输知识，要慎重引用视听材料，不能盲目使用。注意以上几个方面，语文多媒体教学才能真正收到实效。

　　【关键词】多媒体　　实效　　　文本教育

　　想象能力　人文教育　慎重运用

　　时下，多媒体教学已成为时尚。不少学科通过运用多媒体，为学生提供了丰富的感性认识。多媒体技术在语文教学领域中的应用，给教学活动带来了很大的活力，使“黑白”世界变得有声有色，使学习内容情景交融，它可以化文章中抽象的文字为具体可感、形象生动的图片、影像等，从而在一定程度上激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，开阔了学生的知识面，扩大了课堂容量，教学效果得以明显提高。不过，在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重实际教学效果，为用多媒体而用多媒体。笔者认为，语文教学中多媒体的运用一定要注重实效。为此，我们应根据语文学科的特点，注意以下几点：

　　一、要重视对学生的文本教育，不要舍本逐末

　　语文是一门比较特殊的学科，其媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意儿，投学生感官愉悦之所好，它正如网络、电视等传媒一样，迎合了学生对当前大众文化消费的快餐化的追求，刺激着学生的感官，却削弱了学生对文本阅读的兴趣。因此，我们应该首先引导学生认知语文教材，从最基本的阅读、写作、听说能力训练起，养成学习语文的良好习惯。那种淡化教材甚至脱离教本，不是解读品析课文而是炫耀多媒体课件的做法是一种舍本逐末的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体等传媒难以形容和传达的。电视剧《红楼梦》拍得再好，也不如读原著精彩，因为该小说的魅力尽在传神的描写中;高考作文《赤兔之死》能脱颖而出，是和作者平时多读《三国演义》等名著，从中获得艺术熏陶分不开的。所以说，学生只有通过文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，只通过多媒体而不注重文本阅读并不能理解语言的深层内涵。

　　二、要发挥学生的想象能力，不宜图解诗文

　　图解诗文指用图形图像表现诗文内容，使人看图知义。有这样一个关于《沁园春·雪》的课件，出于表现内容的需要，把由“望”字领起的一幅千里冰封，万里雪飘的北国冰雪图，如“望长城内外，惟余莽莽”，“大河上下，顿失滔滔”等都一一配图呈视给学生，做得很细，却使得原本很优美的句子变得毫无生气，扼杀了学生的想象力。其实，学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象。人们常说“诗中有画”，这种画只存在于读者的心中、想象之中。汉语言文学博大精深、魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程。只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。

　　三、要重视语文的人文教育，不要“汉语”教学

　　语文教育有其鲜明的人文性特征。它一方面是语言教育，另一方面又是人文教育。语文教学很大程度上是利用教材中丰富的文学资源来培养学生的审美情趣，而不是只重视语文基础知识的传授，单纯地进行“汉语”教学。若运用多媒体课件，一味提供与课文有关的大量背景材料，或对课文词语、段落结构与逻辑关系等作出形象的解释，力图使学生读懂文章，这并不能让学生达到对文学的感情，产生情感的共鸣和人文的熏陶。一位语文教师曾在《中国教育报》上撰文谈自己应用多媒体课件的体会，文章以《狼牙山五壮士》的课件为例，指出：“在进行五壮士英勇跳崖这一情景的讲述时，传统教法只能由教师进行形象描述，动员学生思考是在什么情况下跳崖的，跳崖前他们做了些什么，而利用课件，学生可以目睹五壮士跳崖前的危险境况和跳崖时的动作，从而让学生体会到他们那种热爱人民、仇恨敌人，为祖国不顾一切英勇献身的崇高品质和情感。”笔者不禁产生疑问，这个课件有必要吗?学生完全可以通过文字阅读想象出山崖之险，又何必花大力气去制作课件来展现当时情景呢?反不如让学生去看该内容的现成电影更容易，况且，如果每讲授一篇课文来个类似的“真实再现”，那语文课岂不上成了场景观摩课?再者，学生一味接受这些直观刺激，懒得自己思考，又如何达到对文学的感悟呢?

　　四、要慎重引用视听材料，不能随意运用

　　由于眼下多媒体教学已成为一种时尚，有的地方教育主管部门甚至把多媒体课件的优劣作为衡量一堂优质课的标准之一。曾经看到一位语文教师上公开课，他为了服从学校领导的安排，为了课有“新意”，能够体现自己跟得上现代化的脚步，一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。一些教师为了在优质课比赛中取得好成绩，他们便在备课时把主要精力放在多媒体素材的搜集和课件的制作上，从目前来看，适合课堂教学模式的多媒体教学软件虽然有，但不一定适合自己。因此，那种完全符合自己教学设计的多媒体课件只有自己去制作。这就需要花大力气去搜集一些符合自己教案设计的视听材料，有时实在找不到，又为了要用多媒体，一些教师就饥不择食，随意引用视听材料。有位教师在讲鲁迅的小说《故乡》时，先播放费翔演唱的歌曲《故乡的云》，然后吟诵李白的绝句《静夜思》，美其名曰唤起学生对故乡的美好感情。《故乡的云》抒发的是浪迹天涯的游子在饱经风霜、一无所获的情形下回到故乡的伤感之情。小说《故乡》是要通过“我”回故乡的见闻感受，引起人们对农村经济日益贫困的社会根源的深深思索，激发人们改造社会、创造新生活的强烈愿望。它们之间仅字面上有“故乡”二字是相同的，其思想内容却毫无联系。这样使用多媒体，必然把学生的思路导向别处，既不能帮助学生理解小说《故乡》的主题，更不能提高学生关于小说的阅读能力、鉴赏能力，如此使用不如不用!

　　另外，制作语文多媒体课件耗时耗力，语文教师应注意不要因此耗费过多的精力，从而影响对教材的潜心钻研和教学流程的熟练把握。此外，我们还应该清醒地认识到，多媒体充其量不过是一种先进的教学手段而已，在整个教学过程中，起主导作用的仍然是教师，多媒体只能起辅助作用。我们应从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习，避免用先进的教学手段表现的却是落后的教学思想。我们只有从语文学科的教学实际出发，注意以上几个方面的问题，摆正多媒体在语文教学中的位置，不一窝蜂地赶潮流，语文多媒体教学才能真正收到实效。