历史学习的几种记忆方法

　　历史学习离不开记忆，历史的一切思维活动都必须建立在对历史基础知识的记忆之上，只有通过对旧知识的记忆，才能加深对新知识的理解，才能在运用知识的过程中，不断发展智能。正如俄国教育家乌申斯基所说“记忆是智慧的仓库。”那么?面对古今中外浩如烟海的历史知识，怎样来教会学生记住呢?

　　记忆是很讲究方法的。历史知识有其本身的特点，要记住纷繁复杂的历史时间、地点、人物及事件等等，确非易事，但也并非可想不可及。要想记住这些历史基础知识，除了花苦功夫外，还应注意方法。事实上人们已在教与学中，总结出了浓缩记忆、对比记忆、联想记忆、年表记忆、谐音记忆等等记忆方法。现根据笔者的教学实践，谈谈体会。

　　一、“浓缩”记忆法

　　浓缩记忆法的优势是增加大脑对知识信息的容量，减轻学习的负担，而且适用的范围较广，但浓缩的部分应该是最精华的。浓缩的方式很多，我常用的有几种：

　　(1) 内容浓缩，即根据材料主干，将其内容的精华进行高度的压缩或分解，用最简单、最本质、最概括的文字表达出来。这样记忆的好处是在需要会议这段内容时，只需酌情在每段上“添枝加叶”就可以了。

　　如：拉美革命的过程可“浓缩”概括为:一场革命、二个阶段(1810—1815;1816—1826)、三个中心(墨西哥、委内瑞拉、阿根廷)、三个领导人(伊达尔哥、玻利瓦尔、圣马丁)、反对2个殖民者(葡萄牙、西班牙)、一场决战(阿亚库巧战役)即“123321”就可以将整个拉美革命进程完全掌握。

　　又如第一次世界大战，可“浓缩”概括为： 一根导火线(萨拉热窝事件)、两大军事集团(同盟国、协约国)、三条战线(东线、西线、南线)。四大战役(马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战)。五年战争(1914～1918)

　　(2)字头浓缩，就是将每句话、短语或词的字头提出并按顺序串联起来进行记忆。

　　如：隋朝开凿的大运河，我们可以把永济渠、通济渠、邗沟、江南河浓缩为“永通邗江”。又如清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

　　字头浓缩法在识忆中形成知识结构的整体缩影，特别在记忆较多的人名、地名时能发挥良好的效果。

　　(3)口诀浓缩，就是以整齐押韵的句式概括出所要记忆的内容，形式上近于顺口溜，然后实行强化记忆。

　　如：朝代口诀：“唐尧虞舜夏商周，秦汉魏晋南北朝，隋唐五代十国宋，元明清民到共和”。战国七雄各国的方位可编为：“齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中间”。又如《南京条约》的内容，可编为：“割让香港岛，二千一百万，广厦福宁上，英国定税款”。应用时根据口诀进行联想展开，达到准确全面记忆的目的。

　　二、对比记忆法

　　有比较，才有鉴别。所谓对比记忆，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。历史学科体系中，在不同的时空距离上，有许多相似的历史事件、历史人物、历史概念、典章制度、内外政策等内容，需要比较和归类，从中找出历史现象的本质特征和得出规律性认识，加深对历史知识的理解记忆。

　　(1)对发生在同一国家或地区的不同历史阶段的历史现象进行比较。如美国独立战争和美国内战;中国共产党的三次统一战线;《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容及影响。

　　(2)具有重要影响的历史人物之间的比较。如：秦始皇、汉武帝与唐太宗;拿破仑与克伦威尔，等等。

　　(3)发生在不同国家和地区的同类型历史现象的比较。如：英、法、美三国资产阶级革命的比较;商鞅变法、王安石变法、北魏孝文帝改革的比较;日本的明治维新和俄国1861年的改革的对比。

　　(4)相似的典章制度、历史会议、世界政治格局进行比较。如：租庸调与两税法;“八七会议”与“七届二中全会”、“凡尔赛—华盛顿体系”与“雅尔塔体系”。

　　三、联想记忆法

　　所谓联想记忆，即用联想的方式来记忆历史知识。常用的有相关联想、相似联想、相对联想、巧合联想、中介联想等等。

　　(1)相关联想。通过相关事物的联想来记住有关历史知识方法。如记住1927年我国第一次国内革命战争的失败，而由此联想为武装反抗国民党的统治，同年周恩来，朱德等同志领导了“八一”南昌起义。毛泽东同志于九月八日领导了秋收起义，张太雷、叶挺、叶剑英等同志领导了十二月广州起义。再如现代史的三个重要事件，1917年俄国十月社会主义革命成功，1919年我国发生五四运动，1921年中国共产党成立。这三件事密切相联，每隔两年发生一件，只要记住一件事发生的年代，其它两件事发生的年代也就联想起来了。

　　(2)相似联想。通过相似事物的联想来记住历史知识。如公元前119年张骞第二次出使西域，“119”这个三位数字是我们大家都熟悉的火警的电话号吗，由公元前119年，联想到“119”火警的电话号码便好记了。

　　(3)相对联想。通过相对事物的联想记住历史知识。例如第一次世界大战前后经过四年，由爆发年代(1914年)可以联想到结束年代(1918年);反之，由结束年代也能联想到爆发年;又如当学习公元221年刘备建蜀时，不妨联想公元前221年秦灭六国。刘备与秦始皇，都是家喻户晓的人物，二者相差四百多年。(公元前221-公元221年，一字之差，不可忽视。)

　　(4)巧合联想。有些历史知识，存在某种偶然的巧合。如果能有意识地将它们联系起来，记忆效果极佳。关键是要“有意识”，正所谓“窍门遍地跑，看你找不找”。举例说，英国资产阶级革命，1640年，它揭开了世界近代史的序幕;而鸦片战争爆发，1840年，是中国近代史的开端。联系起来记，又清楚又深刻。又如1861年，林肯领导反对黑奴主叛乱的斗争，摧毁了南方黑奴制度。同年，沙皇亚力山大二世实行了废除农奴制改革。黑奴制、农奴制，广义上都属奴隶制。同是指向奴隶制，又是同一年，这种巧合，也为记忆提供了方便

　　(5)中介联想。《心理学》告诉我们，在空间上和时间上相接近的事物容易联想，在物质形态上相似的事物也容易联想。由原因想到结果，或由结果推及原因，这当中的关键，是寻找“中介性线索”。例如世界史 “开辟新航路”，关键在抓住哥伦布航海时间。他是1492年出海。五年前，1487年，迪亚士出海;五年后，1497年，达加马出海。迪亚士与达加马刚好差10年。至于麦哲伦，记个“1519”就行了。于是以哥伦布为桥梁，可记住这个系列年代(1487→1492→1497→1519)

　　四、年表记忆法

　　将历史人物所处的时代和历史事件所发生的年代进行分类，编制成历史年表，可加强记忆。年表的编制有许多种，笔者常用的有以下几种：

　　(1)历史大事年表。这种以重大历史年代为顺序把历史事件排列起来的年表，它以年代为“经”，以大事为“纬”，突出重大历史事件发生的年代，可培养学生完整的、科学的时间概念。此表又可分综合大事年表、国别大事年表、历史线索大事年表、专门大事年表等等。如专门大事年表，还可再分列农民起义大事年表、朝代演变大事年表、中国人民反侵略大事年表、不平等条约大事年表、党的历次代表大会大事年表等等。

　　(2)年代对照表。这种表仍以年代为“经”，但以同列的不同国家或不同的史实为“纬”，可以帮助学生了解在同一时间里发生在不同国家或不同地区的历史现象。如把中国史与世界史相同的或不同史段发生的史实年代列表，也可把同一个国家发生在不同地区但其史实性质相同或相似的年代列成表，便于学生作横或纵向比较，可培养学生同期性的时间概念，也可了解历史发展过程年代的差距或变化。

　　(3)历史阶段年表，此表是以阶段年代为“经”，以重大历史事件及历史阶段性特点为“纬”，以一定的历史阶段时限为顺序，可帮助学生掌握历史发展过程中的阶段性及年代范围，并从多阶段重大历史事件中理解它的时代特征，使人们能够鉴别某些历史事件的年代，对历史了解得更细、更具体。

　　历史年表的最大好处是对历史事件的发展与纵横联系都能了解得一请二楚。

　　五、谐音记忆法

　　谐音记忆法就是把某一历史知识的几个关键知识点用谐音或组成有趣味的几个字，以加深学生的印象，激发学生学习的兴趣，从而达到记忆的效果。这种记忆法，看上去，似乎有点牵强附会，但它的实际效果是无可非议的。

　　例如我讲商鞅变法，告诉学生用“欠三壶酒 ”的谐音来记前359年这一时间。记苏联在1924年刚成立时的加盟共和国，可记做“屋外有两只白鹅”，即乌克兰、外高加索、白俄罗斯、俄罗斯。记三国的国名可以倒读成“无所谓”(吴蜀魏)，记人名“罗伯斯庇尔”为“萝卜丝皮儿”。这样趣味性强，记得快而牢。

　　总之，帮助学生记忆的方法很多，学习时应灵活运用，决不能千人一面、千篇一律，目标只有一个，那就是让学生学会用活，做到举一反三，为其终身学习打下基础。

　　参考书目

　　①《初中历史新课程教学行为创新》新华出版社 刘海燕 编著

　　②《中学历史微格教学教程》 科学出版社 徐锡祺 主编

　　③《给历史教师的101条建议》 南京师范大学出版社 杨志才 主编

　　④《中学历史教学法》 高等教育出版社 于友西 主编

　　⑤《初中历史课堂教学设计》 南方出版社 熊英、李莹 编著

　　⑥《全日制义务教育历史课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 冯长运 主编