构建高中历史研究性教学模式初探

构建高中历史研究性教学模式初探

虎门中学  韦瑞斌

 [提要] 研究性学习是当代国内外最前沿的一种教学理念和教学方法。它不仅指学习的研究性，也包涵教的研究性，把研究性学习引入高中历史教学是高中历史教学改革的重要突破口。高中历史研究性学习包括课内研究性学习和课外研究性学习两个不可分割的方面。本文总结作者近几年在课内课外教学实践过程中的一些做法和想法，为构建高中历史研究性教学模式进行初步的探索。

[关键词]  高中历史    研究性    教学模式

“研究性学习”是20世纪80年代以来欧美发达国家普遍推崇和实施的一种教学模式。为适应时代的发展需要，近年来，我国教育界出现了一股开展研究性学习的热潮，引起教学领域的深刻变革。我是从1998年开始了解到研究性学习的理论，并运用到高中历史教学实践中，从课堂教学和课外活动两个方面进行偿试，体会颇多，在此提出来向同仁们请教。

（一）             历史科进行研究性学习的紧迫性和可行性

    2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》规定从2002年秋季开始，高中要增设“综合实践活动课程”，主要内容就是开展研究性学习活动。2002年4月颁布的最新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》也明确规定“要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”。高中历史教学要注意培养学生的实践能力，激劢他们在教学过程中主动学习、探究的精神。要求教师“适当安排多种形式的历史研习活动”。据悉，2005年全国将实行的新课程标准，将改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体性，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。高考的发展趋势也是突显对学生探究性学习的考查，不仅要考查学生学会了什么，更要考查学生是如何进行学习的。可见，探索在实践教学工作中如何实施研究性学习，对于克服传统教学模式的弊端、全面推行素质教育，以及应对高考的改革都具有十分重要的意义。

高中研究性学习既不同于小学和初中的接受性学习，也不同于高校的学术研究。高中生的研究性学习具有鲜明的年龄特征。首先，高中生的身体发育已接近或进入成年人，大脑机能和性机能都已成熟，这是开展研究性学习的物质基础；其次，高中生的独立性显著发展，使他们对研究性学习产生浓厚的兴趣和巨大的热情；第三，高中生的智力发展成熟并接近高峰状态，对社会的政治、经济等许多重大问题，有了评价的能力和分析、批判的能力；第四，经过小学和初中的九年学习，高中生已具有相当的知识基础和自主学习的能力；第五，高中生的学习、兴趣更加广泛深刻，与社会意义相联系的学习动机是他们主要的学习动力，而研究性学习的特色就是贴近学生的实际生活及周边的现实社会环境；第六，高中生情感热烈而丰富，也容易动摇，他们的世界观和人生观初步形成，对人类生活的疑问增加，更加关心现实问题，有着强烈的探究欲望。高中历史教学要利用高中生的这些特点或优势，开展研究性学习活动。我曾对300名学生进行问卷调查，几乎没有学生会否认历史科对社会、对人生的重要意义，但也没有多少人对历史科感兴趣，甚至有一些学生厌倦历史课。原因是什么？学生普遍的反映，一是高中历史的很多内容在初中已学过，无新意；二是老师上课方法单调沉闷，枯燥乏味，没有吸引力。研究性学习的特点是强调学生学习的自主性、实践性、创造性和开放性，能最大限度地调动学生学习的热情和潜能。实施研究性学习是医治传统的僵化的教育模式的良方。

（二）            课内研究性学习

当前教育界存在一种片面的认识，把研究性学习理解为社会实践活动或课外活动，结果造成对课堂教学的冲击。我认为研究性学习的主要途径是课堂，让研究性学习进入课堂，才会显示出它的作用，才会被老师、学生、家长、社会认同和支持。教师作为研究性学习的组织者和指导者，应该调整思路，抓好每个教学环节。

1.备课环节：提出问题比解决问题更重要。

 传统的备课方法主要是备教材，强调所谓吃透教材，然后灌输给学生。老师是知识的传授者，学生是知识的接受者。而研究性学习则要求学生在老师的引导下，通过自主研究去获得知识和能力。西方教育家称之为“发现法”。美国当代著名的心理学家布鲁纳认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这种“发现法”的课堂教学围绕着“问题”展开，由提出问题，到分析问题，到解决问题，所以，又叫“问题教学法”。因此，教师采用研究性学习法，在备课环节，主要是设置需要学生研究的问题以及分析、解决问题的情境。问题设置是否恰当是课堂教学成败的关键。我认为“问题”要符合如下条件：要有一定的难度，需要学生经过一番研究才能得到结果；要新奇，能引起学生的研究兴趣；要可望而可及，学生凭已有的知识和经验，通过努力，可以解决这个问题。

写历史教案，传统的方法采用叙述式，从头到尾进行讲述；研究性学习的历史教案则是问答式的，每节课引导学生去研究和解决几个问题，而且是逆向思维，由结果探究原因。例如，我上“戊戌变法”一节，根据课文末一段，要求学生用历史事实证明几个历史结论：“为什么说戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动？”“为什么说戊戌变法具有启蒙爱国进步的作用？”“为什么说资产阶级改良道路在中国行不通？”另外，我要求学生根据所学知识，阅读有关资料，展开联想，写三篇短文：模仿梁启超写《变法通议》；模仿康有为发表“公车上书”、“应诏统筹全局折”；模仿谭嗣同写临终遗言。这种方法如同英国史学界流行的“神人法”，就是置身于历史的环境中去观察历史、体验历史。“神人法”有效地解决历史过去性所带来的理解困难。我受此启发，开展“走回过去岁月”的历史研究性学习活动，创设具体、生动的历史环境，引导学生进行想象和思考，理解历史人物的处境和心理动机、行为表现，培养学生把历史人物、事件、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。

备课环节主要是解决研究性学习过程中要研究什么？为什么研究？以及怎样研究的问题。历史课需要研究的问题是很多的。首先是对教材进行研究，如教材中的历史信息、历史概念、历史线索、历史结论等；其次是对高考试题的研究；再次是对现实问题的研究，还有对学习方法的研究，对教师、学生、教学手段等教学要素的研究。这些问题可以由老师提出来，也可以由学生提出来，提出问题比解决问题更重要。因此，教师要深入钻研，精心设计，巧妙施工，才能收到良好的效果，备课的重要性就体现在这里，即所谓“功夫在课前”是也。

2.授课环节：开放与互动。

传统的授课模式是讲授法为主，老师讲，学生听，实际上就是灌输。教学目的是以掌握知识为主，即学会知识。而研究性学习主要是培养学生的学习能力，即会学知识。研究性学习无疑是符合当今社会发展需要的。著名的未来学家托夫勒在他的《第三次浪潮》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”历史课组织学生去研究问题，就是培养学生的历史学科能力。新的高中历史教学大纲要求帮助学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力，尤其是创造性学习的能力。具体要求是：指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，发展学生的历史思维能力；引导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述。

提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的历史学科能力，最有效的方法是采用开放性教学，实行教学双边互动，学生互动，如组织学生进行讨论、辨难，交流学习心得体会，让老师和学生都作为平等主体参与到研究性教学活动中。如何开展课堂讨论，我的习惯做法是针对本节课的核心知识或核心问题，提出两个截然不同的观点，把学生分成正方和反方，按照电视大专辨论会的形式，组织学生进行讨论。例如，把学生洋务派与顽固派，维新派与顽固派，革命派与保皇派，模仿历史人物进行争论。或者对历史人物、历史事件的评价分为两派对立的观点进行争论。例如，对洋务运动的评价，一边是肯定，一边是否定；对国民大革命的结果，一边认为是成功的，一边认为是失败的。这种设疑辩论是研究性学习的有效方法，学生也很欢迎。正如古人所言：“为学患无疑，疑则有进。”“小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”

3.复习辅导环节：知识整理与知识重组。

课后知识整理也是研究性学习的重要手段，目的是通过整理知识，使学生对知识进行再现、再认和重组，掌握知识的规律和有规律的知识。学生对知识的整理有以下几种形式：

① 单元知识整理：最低的要求是摘抄知识要点，形成知识网络。例如“抗日战争”一章，就可概括为“三个阶段（防御、相持、反攻），“三种力量”（日本、国民党、共产党），“两个战场”（正面战场、敌后战场）。它们的相互关系表现为：

共产党

国民党

日本

较高的要求是对单元历史知识进行归纳分析、联系比较，形成历史概念和历史阶段特征。例如中国古代史，每一个封建王朝在政治、经济、文化、民族关系、对外关系方面的特征，然后形成对这个王朝的总印象或总评价。

  ② 专题知识整理。方法是找点（知识点）连线（历史线索），由线及面（知识面）。这对学生解答历史高考专题型试题很有帮助。专题最好以小专题为主，内容具体，可操作性强。要善于发掘隐性的知识线索。近年历史高考出现不少这类隐弊性的专题试题。例如“中国古代水稻种植史”、“人口流动问题”，中国近代史的“山东问题”、“民族资本主义发展问题”、“新中国农村生产关系的演变问题”，世界史的“德国版图演变”、“欧洲一体化进程”等。可见，研究性高考题需要采用研究性复习方法。

4.作业和测试环节：题目要有研究性。

    填空题、选择题等客观题主要是考查学生对历史知识的再现，限制了学生的个人见解。由于不用进行艰苦的思考，这类题深受学生“欢迎”，由于阅卷评分方便，也成为历史高考题的主要题型，150分的试卷，单项选择题占75分。研究性学习主要是培养学生的思维能力，实践能力和创造能力，这就要求历史作业和历史测试必须从内容和形式上进行重大的改革，主要做一些具有研究性的题，如名词解释、材料解释题、论述题等。比较我国历史教学与欧美历史教学，尤其是美国的历史教学，从内容和形式上相差甚大，中国的历史题往往是一些小题目，而美国教师出的历史题都非常宏大，如“我心中的美国”、“中国的昨天和今天”、“我怎样看人类文化”、“你认为谁对二次世界大战负有责任？”这些题多侧重对生活事件及历史事件的评价，学生必须经过查考书、利用图书馆等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。中国学生对做历史题没有什么兴趣，一抄了之；美国学生对这些“宏大”的题目则毫无畏惧之意，兴致勃勃去做。近年来，中国历史教学界也出现一些实践创新题，如撰写历史小作文、历史剧本、历史小说，甚至打破中学历史教材章节结构，模仿中国古代的历史编写体裁，对教材进行改写，写历史人物传记、历史事件始末、历史年谱、历史表格等。有的老师在这方面的做法很有独到之处，例如，东莞市长安中学陈嘉胜老师指导学生写应用型历史小作文，非常值得高中历史教学界的关注和推广。兹举两例：题一，“中央电视台拟拍一部电视连续剧《孙中山》，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想象，为孙中山设计一段在同盟会成立大会上的讲话”。题二，“2001年9月，联合国召开反种族政视大会。假如你是个非洲代表，请结合所学知识，就殖民主义和贩奴活动等问题设计一篇在这次大会上的发言稿，表明非洲的立场”。（引自《中学历史教学》2002年5—6期合刊）这种历史作业是多么新颖，多么有意义！

（三）高中历史课外研究性学习

课外活动是课堂教学的必要补充和延伸，是开展研究性学习的大舞台。国家教育部在最新颁的《全日制普通高中课程计划（实验修订稿）》把研究性学习定位于一种课外活动，是增设课程“综合实践活动”的组成部分。这个计划明确指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。”研究性学习作为一种学习的手段和方法，强调学生学习的自主性、实践性、开放性、过程性和创造性。江苏省太仓高级中学进行研究性学习的实验，其做法是组织学生进行广泛的社会调查和社会实践活动，取得可喜的成果，引起教育界的轰动。（霍益萍、查尔明、陈百尧著《让教师走进研究性学习——江苏省太仓高级中学研究性学习实验报告》，广西教育出版社2001年9月版）另外，广州市从1996年至2001年进行初中历史学业成绩评价体系研究，对高中历史教学的启发也是很大的。

总结当前各校开展的历史课外活动，可谓多种多样：举办历史故事会、历史读书活动、收看历史影视作品、开办历史学习园地、历史之窗、历史长廊、历史画报、历史日历、历史活动室，编演历史剧、制作历史地图、历史模型、历史题材的音像作品、计算机课件，充分利用当地的历史教育资源，组织学生参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，请有关人士作报告、进行调查采访，搜集整理多种类型的历史资料，撰写历史题材的社会调查报告等。我认为，开展研究性历史课外活动，最重要的是寻找到历史和现实的结合点，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。我几年来坚持的做法是指导学生进行地方史和家史诗调查，指导学生写调查报告、写家史、写村史。

    我校所在的虎门，是镶嵌在珠江入海口的一颗璀璨的明珠，这里水陆交通方便，历史悠久，自明朝以来便是有名的商埠。150年前，林则徐在虎门销烟，抵抗英国侵略，鸦片战争爆发，从而拉开了中国近代史的序幕。改革开放后，虎门凭借毗邻港澳，背靠深圳的地理优势，外引内联，大力发展经济，使虎门成为全国著名的富庶镇，财税收入位居全国乡镇榜首，号称“中国第一镇”。可以这样说，虎门是中国近代历史的缩影和写照，集中体现了中华民族一个半世纪以来的荣辱兴衰。因此，指导学生去研究虎门地方史，即家乡史，研究自己家庭的历史是很有意义的，可以从微观的角度去透视和感受一个国家、一个民族的历史脉膊。我设计的高中历史课外活动研究课题有三个：

   课题一：虎门历史旅游资源调查

    虎门的旅游资源十分丰富，既有珠江口气势磅磚的自然景色，又有珠三角发达地区的许多现代人文景观，如雄伟的虎门大桥，裴声海内外的中国服装名城，但虎门最有名的是丰富而独特的历史资源：有反映三、四千年前新石器时代的村头贝丘遗址；有保存完整的明清时期的民居、古庙；有林则徐虎门销烟的销烟池；有1840年鸦片战争的兵寨、炝台、官兵坟墓，以及后人兴建的林则徐纪念馆、鸦片战争博物馆、海战馆等纪念场馆；虎门是近代著名民主革命家朱执信英勇就义的地方，是抗日名将蒋光鼐的家乡，是威震敌胆的抗日游击队东江纵队杀敌的重要战场……这些历史遗产，每年都吸引二百多万的游客前来参观，是全国爱国主义教育示范基地。江泽民、李鹏等几十位中央领导同志都亲临视察，给予高度的评价。江泽民亲笔书写林则徐的诗句：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，以激励后人。通过调查，同学们对虎门的历史旅游资源进行发掘整理，提出保护和利用的意见，不仅提高了工作能力，而且进一步激发起他们热爱家乡、建设家乡，报答祖国的巨大热情。

课题二：撰写家史

    家庭是社会的细胞，是学生最熟悉的生活环境。学生通过写家史，了解到前人的身世和人生经历，增进与前辈的思想沟通和感情交流，同时也了解到家庭和社会的关系，懂得“天下兴亡，匹夫有责”的道理。从学生写的家史看，每个学生的家庭都随着国家实行改革开放政策而发生巨大的变化。以前绝大多数学生的家庭是从事农渔业生产的，经济收入微薄，甚至连饭都吃不饱，住房大都是砖木结构，没有自来水，也没有什么好家具，更谈不上家用电器了。因为穷，很多家庭在六、七十年代都有亲人逃到香港、澳门，甚至偷渡海外谋生。而现在的学生家长，基本上都是从事工商业，农村已完全城市化了。家庭年收入一般都有几万元，拥有百万元财产的家庭也很平常，当地流行的说法是：“十万元才起步，百万元不算富。”住的是经过装修的楼房，有高档的家具和现代化的家电，出入坐摩托车或小汽车。到了现在学生这一代，生活更幸福，吃好、住好、用好、玩好，学习条件优越，很多学生有电脑、手机，已普及高中， 大多数学生有机会上大学。

    现在的中学生都是改革开放时期出生的，对社会和家庭的过去没有亲身的体验。通过写家史，他们了解到前辈的生活经历和家庭的变化，思想触动很大。尹子君同学在家史中谈到，她的祖父生于1918年，是个农民，旧社会生活十分艰苦；其父与共和国同龄，人生经历也同共和国一样曲折坎坷，有三年经济困难的煎熬，有十年“文革”的动荡，改革开放后开始经商，才过上好日子，年收入几十万元，成了大富翁。尹子君回顾过去岁月，深情地写到：“祖辈生活是很苦的，房子破旧得连雨都挡不住，连最基本的温饱问题也难以解决。我们现在的生活与祖父比，与父母的童年比，简直是天壤之别！房屋不再是以前的破烂样子了，而是宽厰明亮、装修豪华、摆设名贵家具的别墅。以前祖父进城赤脚走路，现在家里却有小汽车。父亲说，这一切都是二十多年来社会安定，国家实行改革开放的好政策带来的。我一定要珍惜现在的好时光，勤奋读书，将来报答祖国。”写家史活动，使学生的思想品德有很大的进步，有的家长说，小孩了解家里过去的情况后，懂事多了。

   课题三：写村史

    虎门总共有35个村民委员会，4个居民委员会，91个村（居）民小组，总人口14万人。写村史，主要按村民委员会来写，从各村学生中选择3—5人成立村史研究课题组，进行调查和撰写村史。下面摘抄部分学生写的村史片断：

   [村头] ：是珠江三角洲最古老的村落，1981年发掘出新石器时代的大批遗物，1989年定为广东省文物保护单位。村头贝丘遗址反映了3500年前人类在虎门群居渔猎生活情况，它吸引不少的游客来此参观，在现代文明的社会中，遥想先人远古的生活画面。

   [虎门寨] ：这座昔日清朝的兵营、广东水师提督驻节之所，至今在村后山上茂密的树林中还有800多个战死的军人墓园，在山坡偏僻处依稀仍可看到残存的城墙断垣。但现在已成为虎门最繁华的闹市中心了，闻名遐迩的富民和黄河两座时装城便在这里，每天车水马龙，商贾如云，2002年虎门第七届服装交易会成交额达27.9亿元……

[南面] ：因在威远岛的南面而得名，村前是波涛汹涌、一望无际的珠江口。当年的鸦片战争便首先在这里爆发，林则徐用铁链锁住珠江，击退英军进犯，民族英雄关天培、陈连升在这里壮烈殉国！现在，一座座古炮仍然静静地卧在山上和江边。但已听不到隆隆的炮声，到处是游客的欢声笑语。宽阔的江面上船舶来往如梭，气笛长鸣，不时可看到挂着外国旗帜的远洋货轮；雄伟的虎门大桥从村后的山顶上跨过珠江，把珠三角连为一体。

[南栅] ：虎门有南栅、北栅。“栅”是指栅栏，用来抵御外敌入侵。南栅村自古以来尊师重教，读书风气很浓。民国时，村里有一块田，专门用来办学助学。谁家子女读书困难，全村齐心帮助。这种风气一直延续到今天。现在村里孩子读书，学杂费全免，有专车接送，成绩好的有奖，考上大学则重奖。所以，南栅在历史上出了很多人才，如抗日名将蒋光鼐，现代科技奇才、新浪网创始人王志东便是南栅人。这种深厚的文化底蕰也促进南栅经济的发展，现在村民年人均收入上万元，家家有楼房，村里有可容纳4000名观众的运动场，面积400亩的公园，楼高六层的文化中心，我们走在笔直宽阔的水泥大道，路旁绿树成荫，商铺成行，哪里还能看到来半点乡村的影子？

…… ……

    通过写村史，学生真切地感受到家乡的巨大变化，于是热爱家乡、建设家乡的情感油然而生。虎门中学几年来历史课外活动坚持进行写家史、写村史活动，并组织学生参观鸦片战争历史遗址和纪念馆，收到了良好的效果。这项活动作为“东莞市中学历史课研究”的子课题，为课题评为广东省笫三基础教育教学成果一等奖作出了贡献。

    总之，课内研究性学习和课外研究性学习构成了一个比较完整的历史课研究性学习教学模式。这种崭新的教学模式不仅使历史教学成为一门科学，一门艺术，更成为一门可操作的技术，对全面推进素质教育产生重要的作用，研究性学习是当前教育教学领域的热点、亮点。但必须指出的是研究性学习也是一个难点，还存在不少困惑之处，例如：费时太多，影响常规教学；与高考的复习备考也有一定冲突；研究性学习对教师素质要求高，教师水平参差不齐，也影响研究性学习的开展；此外，研究性学习是一个系统工程，需要一定的组织保证和物质条件，校领导对此的认识水平和态度也非常重要。这一切都需要更多的人对研究性学习作进一步的研究，并给予更多的支持。

[参考书目]

1.《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（2000年1月教育部颁布）

2.《全日制普通高级中学历史教学大纲》（2002年4月教育部制订）

3.《教育部考试中心领导谈高考》（《高考信息》2002年第11期）

4.《应用型历史小作文初探》（《中学历史教学》2002年第5—6期合刊）

5.《第三次浪潮》（托夫勒著）

6.《西方素质教育精华》（叶运生编著 重庆出版社2000年8月版）

7.《让教师走进研究性学习——江苏太仓高级中学研究性学习实验报告》（霍益萍、查尔明、陈百尧著，广西教育出版社2001年9月版）

8.《广州市初中历史学业成绩评价体系的研究》（《广州教学研究》2001年专刊）