推进新型班级管理模式的实践策略

　　闫西军

　　(一)习惯与突破

　　在新旧事物交替中，应以制度的刚性消除旧的管理体制中的障碍和阻力，变革传统习惯和思维定势。实施班级组改革之初，就有教师说:“我什么也不会，你们参加班级组吧,我就不参加了。”“我把课教好就行了，你们能力高，你们多管理学生吧。”为保证改革顺利实施，学校制定了班级组捆绑式评价制度。刚性的制度有针对性地打破了教师在班级管理上可能存在的惯性思维，在最大程度上避免了改革推行过程中教师可能出现的推卸、等候、观望、迟疑等不良状态。

　　学校尽力避免改革阻力,但是惯性思维不是一下子就能打破的。改革举措进人实施阶段后，学校多次组织全体教师，分年级组与每个班级组召开专题会。在起初，校长不厌其烦地去解读，去鼓劲儿。教师带着新鲜，当然也有迟疑，或快或慢地行动起来。在前进的过程中，教师不断调整自己的节奏，整合大家的优势，寻找最适合自己班级组管理的方式。一学期过去，教师在相互交流中的用词发生了变化。以班主任制度管理中常见的任课教师求助班主任为例，原来是:“王教师，你看你们班某某某，作业又没交，上课还不注意听讲，你可要管管呀!”后来是:“组长，你看咱们班的某某某作业没交,上课听讲也不够专注,我们商量一下还有什么好办法可以帮帮这个孩子?”从“你们班”到“咱们班”，从“你可要管管呀”到“咱们商量一下还有什么好办法可以帮帮这个孩子”，从“我”到“我们”，改变的不仅是表述，更重要的是心态,是教师从班级管理旁观者心态到全员育人主人翁的意识的转变。

　　(二)探索与融合

　　对于班级组管理来说，每个成员的教育理念、方法都有差异。张老师认为要做细致入微的学生思想工作，李老师认为应大胆放手让学生白主教育、自主成长……这里没有对与错的问题,而是如何让不同观点融合共生的问题。因此,学校鼓励班级组形成共同的价值观，在与学校发展方向契合的前提下，确定班级组的教育理念和班级组的培养目标。学校还经常召开班级组长交流会、班级组工作分析会、班级组案例研讨会等，教师互相分享、借鉴、交流、碰撞，使班级组工作的思想基础更加明确:求同存异，分工合作,发挥特长。值得欣慰的是，正确的教育理念一旦被教师接受，就变成了改变自己、造福学生的强大力量。在教师的潜心探索下，经过班级组教师集思广益设计的活动接二连三地出现：“班会1+1”“家长会超市”“我是研究生”“组内交换生”“亲子共读沙龙”等。一个教师的想法,点燃班级组所有教师的智慧;一个班级组的设计,带动年级所有班级组的行动。学生不仅用惊讶的眼神看着班级组的变，还用快乐的参与、明显的进步给教师继续探索的勇气和信心。

　　教师的合作渐渐形成合力。例如，在学生的才艺展示活动中，节目排练、主持人培训、音响设备、背景、照相摄像等各项工作都有不同的教师负责组织培训，一个学生才艺展示的舞台同时也是班级组每个教师通力合作的平台。每个班级组活动的开展都不属于哪一个人，而是属于一个团队。巧妙的互补实现了工作的高效，最终惠及班级组的所有学生。又如，学生外出活动，有班级组按小时分配带队教师，副组长自愿要求负责最后一个时间段，以便对学生返回工作具体安排;对接的教师往往会早到五分钟,既给同伴提供方便，又做到无缝衔接。在时下，很多学校畏惧组织学生外出，担心出现各种问题，而河南省第二实验中学在班级组教师的合作下，不断带领学生走出校门，开展了一次次校外综合实践活动。

　　融合共生,让教师的个性特点在班级组工作中有了更大的发挥空间,让学校设计的活动有了更广阔的实践舞台。实际上,多个教师共同带领一个班级组，分歧和讨论在所难免，沟通、理解与包容是解决这些问题的根本。

　　(三)评价与改变

　　班级组建设既有教师的合作管理,又有教师的个性发挥，既有学生的整体变化，也有学生的个性成长。如何客观、准确地评价教师的付出，成为学校反复讨论的话题。

　　在班级组改革实施初期，学校经过反复论证,将原先各自单独进行的德育评价和教学评价进行捆绑、整合，形成考核班级组的评价制度，以期促进教师的合作，并在学期末试行全员参与的评价方式。其具体做法是，让同一个班级组的教师和各处室主任坐在一起，本着“针对工作、不对个人”的原则，就近相比，在讨论、衡量中得出各位教师在班级组中的贡献率。

　　评价试行一个学期后,教师中出现了不同的声音。有些班级组提出“新学期,事先分配好工作量及其所占比率,重新聘任班级组教师”。也有教师说:“贡献率就这么多，做个差不多就行了。”对于前一种情况,学校鼓励尝试，但要根据教师工作的实际情况，在学期末评价时适当调整,以此来激励教师提高工作效率。对于后一种心理，学校再次把目光放到评价制度的修订上,进一步细化教师工作绩效考评，对班级组创造性开展的工作进行奖励,对表现突出的个人在教师业务量化考核上体现，力求使评价既兼顾“班级组”的团队协作,又不埋没教师个人在其中的付出，不仅考核教师做了多少，更要考核做得好不好,用评价改变行为，促进教师积极主动、充满智慧地参与到教育教学当中。