现代信息技术与数学创新教育的整合

　　朱波

　　摘要：21世纪是信息技术占主导地位的世纪，科学技术的飞速发展使人们认识到，研究信息技术在教育领域中的应用，是当前教育研究的重要课题之一。而在教学中着重“培养学生科学精神和创新思维习惯，培育学生收集处理信息、获取新知识的能力”是现代小学数学课程教学中的重中之重。如何利用信息技术实施创新教育是我们运用现代教育技术应当思考的问题。

　　关键词：信息技术数学创新教育

　　随着新课改不断的深入，对课堂教学的要求越来越高。不仅要求老师具有全面文化知识，而且更重要是促进学生全面发展。我对现代信息技术在数学创新教育中的运用提出了相应的措施，以期提高数学创新教育与现代信息技术的整合的实用性，达到全面提高学生创新能力目的。

　　随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的、创新性的数学活动中去。

　　下面根据数学教学中的实践经验，谈谈信息技术与数学创新教育的整合的几点尝试作法。

　　一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。培养学生集中的注意力和创新意识

　　人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。在进行“轴对称图形”这一节教学中，我充分利用优秀的多媒体课件，一开始上课，我展示古诗的情景，老师问记得一句诗，两只黄鹂鸣翠柳，下一句忘了，谁能说出下一句是什么?”，有学生马上说“一行白鹭上青天”，也有学生说：“老师现在上数学，不是上语文课?”，我马上反问：”谁规定数学课不能念诗，这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢!”，学生马上七嘴八舌议论起来，我将两句诗竖行排列写在黑板上，问学生“这样排列象什么?”有学生马上说“象对联”，“两只黄鹂”对“一行白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳””对“青天”，从而引入“对称”这一概念，再不失时机出示一些对称图样，从课件动画认识入手，了解生活中有许多对称的学问，使学生“视而有见，听而有闻”。

　　另外，在课堂上进行数学教学时，可以适当利用课件穿插一些数学趣闻，结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开。例如：学习圆的知识时,可讲讲圆周率来历，激励同学学习的兴趣?再如：在学习方程时，教科书中“阅读材料——方程史话”，学生在课堂上进行阅读时，十分感兴趣，纷纷询问“天元术”是什么，要求我对此进行详细的解释，并立即着手列方程计算丢番图的年龄。

　　二、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

　　信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正六边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

　　三巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与探究，从而培养学生的创新能力

　　信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见(视觉)，听得着(听觉)，还能用手操作(触觉)，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。从而培养学生的创新能力

　　(1)化静止为运动例如：在进行“复习立体图形”这一章教学中，我亲自制作的一些有动画立体图形模型(flash制作)，在课堂上展示模型，然后请他们观察这些立体图形有哪些共同点与不同点，能不能将它们分类。在观察讨论时，有学生发表看法：“玻璃珠、皮球滚来滚去，站不住算一类;其它的可以固定位置，不易移动，算一类。”也有学生说：“尖尖的(指圆锥)算一类，其它算一类。”情绪激昂，互相批驳，最终获得与教科书分类基本相同的结论，让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。

　　(2)，化繁琐为简明，培养学生高效、持久的记忆力

　　在《圆柱的认识》中,讲底面周长,侧面积,表面积有关计算时省去繁琐的讲解和画图演示，而是通过动画形象展示,让学生认识三者的区别和联系,使每个学生通过具体化、形象化的认识,以增强学生的记存过程。从而培养学生高效、持久的记忆力，为创新能力的提升奠定坚实的基础。

　　当然，信息技术与数学创新教育的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青云，数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。才能在信息技术辅助下，会更有力培养学生的创新能力，从而达到我国新一轮数学课程改革的目的。