浅论“数学史活动课”授课模式

　　摘要：在数学教学中，有一种课型叫做“数学活动课”，这种课型本身就有着一定的趣味性和探究性。如果能将这种课型和数学史教学有机的结合，将会产生更不一样的、更好的效果。这种数学史和活动课结合的课型，我们可以把它称为“数学史活动课”。此类课在具体实施过程当中的授课模式大致包含四个要点。

　　关键词：数学史活动课教学模式

　　在初中教学中，对绝大多数同学而言，数学学科是相对较难的一个学科。繁杂的公式，千变万化的提醒，多如牛毛的知识点，让很多同学望而却步。然而，通常情况下的数学教学又近乎填鸭式的教学，没有足够的拓展和联系生活，这就使得传统数学教学缺乏趣味性和探究性。所以，对传统的数学教学的改进，就显得很有必要。

　　数学史教学的出现，顿时让我们眼前一亮。首先它有数学知识的故事背景，其次它有数学家发现知识的探究过程和探究方法，以及数学家为了探究知识而发生的一些趣味性故事。这就使数学史教学显得有滋有味，充满人文色彩，使数学教学不再那么生硬、直接、纯理论化。从而使广大学生愿意接受、乐于接受课本上的数学知识，使数学教学更加亲民和富有群众基础，为实现数学素质教育提供了一条切实可行的路。

　　在数学教学中，有一种课型叫做“数学活动课”，这种课型本身就有着一定的趣味性和探究性。如果能将这种课型和数学史教学有机的结合，将会产生更不一样的、更好的效果。这种数学史和活动课结合的课型，我们可以把它称为“数学史活动课”。此类课在具体实施过程当中的授课模式大致包含以下内容。

　　一、讲解和演绎数学家故事，使数学史活动课色彩纷呈

　　对于数学史活动课而言，数学家的故事自然是少不了的。为了更好地给学生展现数学家发现和探索数学知识的过程，我们可以采取以下两种方法。一是老师的口头讲解，也可以伴随着多媒体的辅助;二是通过学生的角色扮演、演绎，使情景再现。第一种方法呢，我们是我们经常用的方法。对于，第二种方法，是一种不同寻常的尝试。让几个学生角色扮演，把当年数学家探索知识的过程以“舞台剧”的形式展现出来。这样一来，台下的观众更好地理解了知识的产生背景和探究过程，从而加深了对知识的理解程度。另外，也使得几个扮演者对此知识点终生难忘。

　　二、微课穿插，辅助数学史教学

　　对于活动课的引入，我们可以用微课的形式，将数学家发现相关知识的故事或者背景呈现给学生。这样的引入会轻易地抓住学生的注意力，让学生跟随着微课，进入课程的学习。也可以在课程的中间，穿插进去微课。这种情况大多数是在探究过程中不好呈现的部分，我们可以借助微课，以视频的形式展现出来，效果也是出奇的好。比如在讲解人教版《勾股定理》的赵爽弦图时，单纯的板书和口头讲解是无法解释清楚这些知识的。此时我们可以利用网上的视频资源，将其制成微课，展现给学生，问题就轻松解决了。当然我们还可以插入一些其他关于数学家的趣味性故事，从而使整节数学史活动课有声有色。

　　三、数学史活动课重在探究过程

　　数学史活动课最出彩、也使最重要的一环就是探究环节。对知识的探究过程，尤其是对数学史活动课的探究，我们是有方法的，是有章可循的。首先我们要结合这节课知识点产生的背景，要明白数学家是怎样发现和探究知识点的，然后模拟数学家探究本节课知识的过程，我们采取小组合作探究的形式，去探究本节课的知识。将学生前后左右四人分一小组，然后将问题抛给学生。对于这些问题呢，我们将问题细化，由简单到复杂，由特殊到一般，层层递进。让小组内学生既分工又合作，在轻松快乐的气氛中，不知不觉完成古代先贤(数学家)对知识的探究过程，从而高效地完成对本节课知识的探究、归纳、总结。

　　四、数学家是数学史活动课的精神支柱，是孩子们的偶像

　　数学是人类在生产生活中发现和总结的一门关于数和形的科学，所以人的作用是巨大的。那些脱离数学家，脱离人，脱离生活的数学是伪数学。普通的数学课，往往是脱离人，脱离数学家的。而我们要做的是让我们的课围绕着数学家展开，让发现这节课知识点的数学家从头到尾作为线索出现，让这位数学家成为孩子们心中的偶像，让孩子们去学习数学家的探索精神、坚持不懈的精神、一丝不苟的精神、求真求实的科学精神。我们最终追求的是对孩子们情感态度和价值观的培养，对他们健全人格的培养，而这正是当代数学教育所缺失的。

　　综上所述，教师在教学的过程中，应该充分利用数学史这笔宝贵财富，使初中生在文化的熏陶下，提升自身的学习能力和思维。当然初中生自身在学习数学知识时，也应该多一些思考和疑问，对数学家的个人经历多一些兴趣，这样才能逐步提升他们的数学素养，促使他们真正爱上数学课程。