生物实验中如何激发学生的兴趣

　　在实施生物新课程的过程中，我深深地感到实验教学是必不可少的、也是基本的教学形式，是多媒体教学等其它任何形式的教学手段都代替不了的。

　　生物学是一门以实验为基础的学科，因此加强实验教学是完成生物课程的根本任务（即提高学生的生物科学素养）的最有效、最具体的途径。为什么这么说呢？

　　第一、 实验教学可以激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火”。每次上实验课时，学生都是怀着兴奋、好奇、期待的心情积极地参与到活动中来。有时一些实验材料的采集存在困难，他们就积极主动地帮助老师准备实验材料，不怕麻烦、不怕花钱。实验结束时还不忘问一句：“老师，下次什么时候实验？”有时布置的一些家庭小实验，许多学生做过后，还要把他做的结果饶有兴趣的与同学、老师交流。记得做观察植物种子的萌发实验时，每个学习小组都准备了一个小培养器，取材很简单，将一个废饮料瓶剪去上部便是一个培养器了，放些水、蚕豆或玉米等种子，盖上吸水纸就行了，每天根据需要及时添加水。当他们看到种子吸水膨胀、长出根、茎、叶，他们的兴奋溢于言表，“我们组的种子都发芽了。”、“我们组的种子长出的根很长呢！”、“我们组的种子长叶子了。”在做中学，他们乐在其中。学生对做实验表现出的高度热情敦促我想方设法开出每一个实验。

　　第二、 实验教学可以促进知识的生成、思维的发展。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”学生最能理解的是自己双手实践的东西。恰当的动手活动，能变隐为显，化静为动，丰富学生的感性认识，充分体验知识的发生、发展，明白动态形成的过程，促进学生思维的发展，提高学生主动学习的自觉性和深刻性。

　　在学习心脏的结构时，学生对各腔分别与何血管相连很难掌握，于是我把DIY中的“拆装心脏结构模型”改为学生实验，每个学生通过自己亲自拆装模型获得感性认识，再通过填图练习，很快就掌握了这部分知识。在探究种子的萌发所需要的外界条件时，各小组从提出问题、做出假设、设计实验方案、实施实验、记录实验现象、分析实验现象、得出结论、写出实验报告到表达交流，步步不含糊，有了疑问讨论争议、请教老师。有些组实验结果与其他组有差别，他们认真查找原因，去伪存真，获得真知。实验中他们既亲历了知识产生的过程，又进一步熟悉了科学探究的基本方法和步骤。学生设计实验的能力、动手能力、收集信息的能力以及分析判断的能力得到真正提高，在失败与成功的体验中发展了学生的创造能力和实践能力。让学生在课堂上做一做屈肘和伸肘的动作，感受一下这个动作是哪些结构完成的；在学习“呼吸系统的组成”时，让学生做深呼吸的动作并将双手分别放在胸部和腹部，体会一下胸腔和腹腔的运动与呼气和吸气的关系；又如在学习“神经调节的基本方式”这一节时，通过学生游戏：“拍手”和“抓手”、缩手反射和“看到解剖针就害怕”以及分组完成膝跳反射的测试，学生就很容易领悟出反射的概念。有了感性认知，再上升为理性知识，顺应了认知规律，学生学起来自然轻松了许多。

　　第三、 实验教学可以培养学生良好的情感与价值观。在实验探究中，他们亲历实验过程，可以体验科学家实验的艰辛历程；可以体验生命的来之不易；可以感受环境恶化的后果，从而提高环保意识，理解人与自然和谐发展的意义；可以领略我国科学家在生物学上作出的举世瞩目的贡献，增进民族的自豪感；可以认同吸烟酗酒吸毒的危害，从而做到自觉拒绝吸烟酗酒吸毒，更加珍爱生命，健康成长。

　　总之，在教学实践中，我越来越感到实验教学的重要性，做和不做确实不一样。知识随着学习时间的流逝有可能被遗忘，但是通过实验所获得的能力、思维的方法是很难忘记的，我想这也许就是课程标准中所说的生物素养吧。所以，在教学中，作为一名生物课程的实施者，克服困难、不怕吃苦、不怕麻烦，力争使实验的开出率达到百分之百是我们每一个一线教师义不容辞的责任。